浅析初中历史作业布置的有效策略

王霞

摘要：教师在布置历史作业的过程中，一定要以学生为主体，并找到最适合学生的历史作业，这样才能让学生在做作业的过程中感受到中国历史的博大精深，从而达到减负与高效的教学效果，增强学生学习历史的兴趣。本文立足于初中历史教学角度，分析了初中历史作业布置的有效策略，希望具有一定参考价值。

关键词：初中历史;作业布置;有效策略

引言：现如今的教学大多都是采用班级授课方式教学，由于班级学生数量较大，而且每个学生都在不同的环境中长大，具有一定的差异性。再加上初中生还处在青春期阶段，思想比较独特，教师在教学和布置作业的过程中，一定要尊重学生的差异性，将作业布置成层次性的作业，让不同阶段的学生在完成作业的过程中都能有所收获，并感受到一定的乐趣。随着教育改革的不断深化，作业设计越发重要，因此，对于初中历史作业布置的有效策略研究有着鲜明现实意义。

一、初中历史作业布置应遵循的原则

（一）遵循少而精的作业原则

初中阶段学习科目较之小学相比有所增加，学生的压力也会有增无减。减轻学生的学习负担，增加课堂的效率已经成为当代初中教学的目标。教师在布置历史作业时，要注重质量而不是数量，要让学生在写作业的过程中，不仅能巩固当天所学的知识，还能减轻学生的负担。教师布置作业时，可以选择一些包含很多知识点或者具有典型性的题目，从而提高学生解决问题的能力。学生在做题的过程中，也能找到一定的解题思路和方法，提升自己的学习能力，从而真正做到减负高效的历史教学，让学生在学习的过程中全面发展。

（二）遵循趣味性的作业原则

历史这门学科的时间、空间跨度很大，内容又琐碎，学生在学习过程中很容易失去兴趣。只有让学生对历史知识产生兴趣，才能更好地投入学习中，激发自己的求知欲。这就要求教师在布置作业时，要让作业具有一定的趣味性，让学生在做作业的过程中能对历史知识产生一定的学习兴趣，从而让学生对历史这门学科产生一定的积极性，增強学生对历史的学习热情。教师也要结合历史教材，将更多有趣的知识融入初中历史的作业中。如可以布置一个讨论的作业，让学生之间进行讨论与交流，互换想法和思维，以便有效地提高学生的学习兴趣。

二、初中历史作业布置的有效策略

1.依托教材，激趣拓展

多年的教学经验告诉我们，作业不仅仅是巩固课堂教学的成果，更是学生德、智、体、美多位一体、综合训练的总和，因此，作业设置应该突破传统思维，适当激趣，有效拓展，使学生智力得以开发，能力得以提升。

在依托教材的基础上，笔者充分激发了学生的想象力，让想象给学生的思维插上翅膀，让每一位学生体验成功的喜悦。例如，在介绍中国古代史时，由于朝代较多，知识体系繁杂，为了让学生清晰准确地记住各个朝代的名称，笔者带领学生进行了“朝代接龙”的小游戏。在接龙的过程中，出错的同学要给大家表演一个小节目。学生在轻松愉悦的氛围中，对朝代的顺序有了牢固的把握。另外，我们还利用教材中容易混淆的知识点进行历史诊断的练习。这些知识点看似简单，但也容易出错，综合罗列起来，是对所有容易混淆知识点的梳理，有利于促进学生更牢固地掌握知识。

2.合作表演，舞台展示

表演是初中学生比较喜闻乐见的形式，如果把舞台表演搬进教室，就能让学生直观感受历史人物的形象，体验历史事件的进程，同时，也满足了学生的表演和合作的欲望。因此，笔者针对教材中比较重要的内容、有重大价值的历史人物等，都通过课本剧展演的方式，让学生对人物有更加鲜明深刻的认知。例如，针对历史上一些著名的事件，可以通过小组合作、舞台表演的方式，缩短学生与历史之间的距离。

同时，我们还积极借助记者采访的形式，让学生化身于历史时空隧道中的一员，对文本中的人物、热点问题进行追踪报道，大胆提问，全面解说，综合评论，展现不同的视角，训练历史思维的广阔性和发散性。

3.综合实践，动手考察

以往的作业范围仅仅局限于教辅用书，教师简单地设计填空、判断或者问答题目等。在新课程背景下，作业的内涵被不断扩大，不仅包括书面作业，也包括动手操作的作业、调查性的作业、搜集性质的作业等，对学生的终身成长均有重要的意义。因此，教师应该巧妙抓住历史学科知识点和社会发展动态来开发丰富的课程资源，进行多学科渗透，使作业的涵盖面更广。

例如，在设计实践性作业时，笔者积极利用社区资源，让学生和社会生活接轨，激发学生参与热情，构建学校、家庭、社会三位一体的作业框架。教师可以围绕传统节日开展实践活动，如在端午节，了解屈原的生平事迹，背诵屈原的优秀诗词等，或者学习做香囊、包粽子，感受民族特色的风俗，接受爱国主义教育。

4.层次作业，提高兴趣和能力

在成长的过程中，每一位学生的成长方式都是不一样的，学习方法和习惯自然也是不一样的，教师在教学过程中，就要让学生了解到自己在学习过程中具有什么样的问题，并在之后的学习过程中解决自身的问题，提升自己的学习能力。所以，教师在布置作业的过程中，不仅要让作业的形式变得多种多样，还要保障历史作业具有层次性和渐进性，从而让每一位学生都能在做作业的过程中提升自己的能力。由于每一个学生的思维能力、心理特征、学习水平等都是不同的，这就要求教师在布置作业时要考虑学生的需求，丰富作业的布置形式，以此让学生在完成作业的过程中能提升自身的能力。

例如，在讲述《中国早期人类的代表——北京人》这节课时，教师就可以根据学生的不同布置几项具有层次性的作业：第一，如若你穿越到了北京人和河姆渡人所生活的时代，你怎样在日记中描写这一天所发生的事情呢？请紧扣教材，自由发挥;第二，请你做一天的导游，为来参观北京人、河姆渡人遗址的游客来介绍当时他们的生活状况;第三，化石是怎么形成的？对于我们研究早期人类具有什么样的作用？针对这三项作业，第一项作业可以让学生发挥自己的想象力，适合表达能力比较强或者写作能力比较强的学生。第二项作业可以让学生在课堂上完成，但是却具有一定的难度，这也考验了学生掌握知识的多少和学生的即兴发挥能力。而第三项则需要根据教材，让学生自行讨论才能找到相应的答案，但第三项作业的难度也是比较低的。布置层次性的作业，可以让不同的学生在完成过程中都能满足自己的需要，从而让自己参与到历史课堂中，以此来提升学生的学习能力，让学生在完成作业时也能巩固自己的知识。

结论：纵观全文来讲，很多历史教师在布置作业时，都具有一定的机械性和重复性，这不仅会降低学生的学习兴趣，还会因为缺乏针对性而为学生造成学习的负担，让学生无法对本节课的知识加深记忆，也会影响到教学质量。

参考文献：

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