基于新课改的小学低年级语文识字教学策略探究

陆美琼

摘要：基于当前新课改背景，小学低年级语文学科识字教学需实施有效改革，教师应立足教材内容，从小学生发展规律、心理、爱好与需求等方面出发，采取多样的策略开展课堂教学。调动小学生识字学习兴趣与热情，为其打造轻松、欢乐、活跃且富有趣味性的高效课堂，让小学生能在良好氛围及足够动力下透彻理解与扎实掌握课本上的汉字。使其学习质量有所保障，各项能力可真正得到发展，确保小学低年级语文识字教学的开展得以收获显著效果。

关键词：新课改;小学语文;低年级;识字教学;教学策略

前言：

在小学低年级阶段，语文学科以识字为主，基于新课改的不断推进，在授課过程中，教师应根据具体课程内容，采取效果显著且多样的策略。将小学生识字兴趣与热情激发，调动其自主性，让小学生能在高涨与兴奋状态下快速融入课堂，并积极开展高效识字学习。促使小学生能扎实掌握课本上的每一个汉字，从而加强其记忆，同时让课堂氛围更轻松、活跃，确保小学生可在学习质量与各项能力上得到大幅度提升，得以突显小学语文识字教学优质效果。

一、融入不同元素设计有效教学情境

（一）从生活角度出发设计有效情境

汉字是人们生活中不可或缺的存在，而小学低年级学生最关键的就是识字，这也是为其后续学习与更长远发展奠定基础，教师应加以重视，并在教学过程中联系生活实际，借此改变小学生枯燥且毫无新意的识字学习模式，让课堂真正回归于生活[1]。因此，在新课改背景下，教师应依据全新教学要求，在授课过程中根据教材中的具体内容，从生活角度出发设计有效情境。一方面能给予小学生亲切、熟悉之感，使其能快速融入生活情境，另一方面可调动小学生的热情与自主性，使其在识字学习中更积极、认真，让小学生能在生活情境的帮助下完全理解与扎实掌握每个汉字。同时课堂氛围也会变的相对愉悦、轻松，促使小学生能在良好环境下大幅度提高识字学习效率，从而实现不断进步。

例如，在讲解《春夏秋冬》一课，本课要求小学生认识春、冬、雪、风、花、飞、霜等多个汉字，教师可从生活角度出发，设计有效教学情境。比如：准备与汉字相应的识字卡片，上面要画有生活中的景象，让小学生认真观看，并在识字过程中联想自己熟悉的生活，引导小学生猜一猜卡片上的内容分别是什么。并利用课文中的“春风”、“夏雨”、“秋霜”、“冬雪”等词语，让小学生回忆生活中是否见过这些现象，用自己的语言进行描述。再指导小学生如何书写，最后鼓励他们借助拼音自由朗读以上词语和汉字。如此设计生活化的情境，能让小学生通过熟悉的场景产生热情与兴趣，并主动融入其中，借助生活情境更好的理解与掌握汉字，并可给予小学生深刻记忆。既可让课堂回归生活，还能明显提高小学生学习质量，确保语文识字教学的开展能收效显著效果。

（二）从游戏角度出发设计有效情境

小学低年级学生通常对于识字学习兴致不高，原因在于课堂氛围沉闷，学习模式相对固定，这让天性本就活泼且爱玩的小学生较为抵触，致使课堂参与度偏低，极易影响识字学习效率。对此，教师应采取有效教学策略，遵循当前新课改背景下提出的寓教于乐理念，可根据小学生的爱好与心理着手，从游戏角度出发创设识字教学情境[2]。在授课过程中，教师可将教材中的识字内容与游戏相结合，能极大程度让小学生兴趣被激发，使其产生足够动力，并在兴奋与高涨的情绪下快速融入游戏。唯有如此，小学生才能在玩中学，通过游戏轻松学习识字，促使小学生能加强记忆，从而大幅度提高其学习质量，同时感受学习识字的乐趣，确保小学语文学科课堂教学效果更理想。

例如，在讲解《小青蛙》一课，本课教学目标是让小学生正确认识教材中的汉字。在授课过程中，为了改变小学生听讲式学习，教师可从他们喜欢的游戏角度出发，设计有趣的教学情境。比如：本课有部分汉字较为相似，小学生在识字时极易混淆，致使错误频出，包括：清、晴、眼、睛、情、请、青等，教师可将本课相像的汉字写在一张卡片上，再将拼音写在另一张卡片上，粘贴于黑板上，让小学生拿着汉字卡片去寻找对应的拼音。配对正确的教师应给予表扬，错误的应让小学生及时改正，并给予惩罚，以便加深记忆。也可以将保、护、害、让、病等汉字进行拆分，让小学生开展拼图识字游戏。如此既能让小学生产生高涨、兴奋的情绪及动力，并自主融入课堂，还能促使小学生通过游戏轻松掌握本课汉字，从而提高识字学习效率，确保语文课堂教学更优质。

二、借助信息技术加强识字的趣味性

（一）运用多媒体课件增加识字兴趣

近年来，在科技不断发展背景下，信息技术已普及到教育教学领域，收获了十分理想的效果，不但为教师课堂教学带来了极大便利，也改变了学生单纯听讲的被动学习模式，极大程度提升了教学效率。故而，立足新课改基础上，针对小学低年级语文识字教学，鉴于学生年龄小，对于新鲜的事物充满好奇，教师可从此处着手，在授课过程中运用多媒体课件，能增加小学生识字学习兴趣[3]。由于多媒体技术集多种优质与功能于一体，可将识字过程以更立体、形象的方式呈现，快速吸引小学生注意力，使其在兴趣带动下产生识字学习欲望，并自主付诸于行动。让小学生能更好的理解、掌握课本上的汉字，从而提高学习质量，确保课堂氛围更活跃，促使小学生得以明显进步。

例如，在讲解《怎么都快乐》一课，为了帮助小学生学好本课汉字，改变枯燥听讲学习模式，让小学生主动参与到课堂中，教师应运用多媒体课件开展课程，可借此增加小学生识字兴趣。比如：本课中有部分汉字笔划多，学习起来有一定难度，包括：跳、独、绳、球、羽、排、篮、怎、讲、玩等，教师可利用多媒体课件进行分解，再一步步演示如何进行书写，并播放正确的发音，让小学生仔细观看与认真聆听。对于一些可以组词的汉字，教师可用多媒体课件展示相应的场景或物体，包括跳绳、羽毛球、踢足球、打排球、讲故事、玩游戏等，以动画或彩色鲜艳的图片为主。可快速将小学生兴趣激发，使其在兴奋与高涨情绪下积极融入课堂识字学习，让小学生能在欢乐且活跃的氛围下掌握好本课汉字。同时可加深其记忆同，得以明显提高小学生学习质量与课堂教学效率。

（二）运用微课视频增加识字趣味性

在小学低年级语文学科，识字教学是其中一项重点内容，对学生而言是为日后学习与发展奠定基础的关键时期，教师应更重视并投入更多精力。但由于当前小学生在学习中模式相对固定，这也局限了他们的思维与发展，致使小学生学习质量达不到理想标准。因此，在授课过程中，教师应立足新课改背景，采取更实用的教学策略。利用信息技术搜集与识字课程相关内容，进行整理加工成微课视频，在课堂上播放出来，以动画形式最为适宜，能增加识字学习趣味性。既可满足小学生的爱好，将其激发与自主性调动起来，让小学生在课堂学习中更积极，还能使其通过微课视频掌握好汉字，从而显著提高小学生识字学习效率，得以突显课堂教学高效性[4]。

例如，在讲解《操场上》一课，本课汉字较多，小学生不但要认识，还应读准字音，认清字形以及偏旁。在教学开展过程中，教师可借助信息技术辅助，让课堂变的更富有趣味性。比如：本课汉字以足字旁和提手旁偏多，包括：操、场、拔、拍、打、跑、踢、足、身、体、等，以足字旁为例，教师可利用互联网搜集“足”的演变过程，并制作成微课视频，在课堂上展示给小学生。可用动画演绎象形文字，此字始见于商代的甲骨文，形似人的腿和脚，从战国时期开始变化至小篆，再到隶书，最后形成我们所学习的“足”字。这一过程十分有趣，用动画演示足以将小学生兴趣激发，使其对识字学习产生极大欲望，从而主动融入课堂，促使小学生在微课视频的帮助下轻松掌握课本上的汉字，并可有效加深记忆，确保小学生识字学习效率及语文课堂教学效果得以实现全面提升。

三、利用小组合作强化识字的自主性

（一）引导学生积极进行交流探讨

小学低年级语文识字教学的开展，能帮助学生奠定好扎实的基础，对其后续学习与发展有极大影响。然而若想让小学生全身心融入课堂，前提必须是改变他们现有的单一学习模式，唯有给予小学生足够动力，教学效果才会更理想。因此，在新课改背景下，授课过程中教师应采取全新策略，可根据识字教学内容，利用小组合作模式，引导小学生积极进行交流与探讨[5]。如此一来，能让小学生充满兴趣与热情，继而产生足够动力与高涨情绪，并快速融入小组，通过组内互相帮助与分享，透彻理解与完全掌握好每个汉字。既可有效加强小学生之间的互动，让课堂氛围更加热烈且活跃，还能提高小学生学习质量，使其各项能力可得到强化，得以实现小学生全面发展与进步。

例如，在讲解《人之初》一课，为了让小学生在学习中更加积极，教师可根据教材提供的汉字，利用小组合作学习模式开展教学，可借此强化小学生识字学习的自主性。比如：虽然《三字经》很多小学生都会背，但是将其中的汉字单独提取出来，他们未必能全部认识。包括：善、初、教、迁、贵、幼、器等汉字，教师可将小学生合理分为多个小组，让他们以组为单位，展开交流与探讨，说一说以上汉字的发音、具体意思、书写顺序以及能组成哪些词语。在这过程中，一些有知识基础、经验的小学生能起好带动作用，将自己懂得的内容分享给其他组员，极大程度加强了小学生之间的有效互动。最后教师可让其踊跃发言，说一说对汉字的理解，再针对不足之处加以详细讲解。唯有如此，才能让课堂氛围更热烈，确保小学生识字学习效率有所提升，得以实现高效课堂的构建。

（二）引导学生互相监督以及帮助

基于新课改背景，小学语文学科应改革教学，尤其针对低年级识字方面，小学生由于年龄小、性格活泼，对于一成不变的学习模式难免会产生抵触情绪，进一步影响识字效率。故而，针对此现状，教师需优化与调整当前授课模式，采取更有效的策略。可立足教材内容基础，利用小组合作模式，积极引导小学生互相监督及帮助，可强化其识字自主性。如此利用小组合作，显然要比枯燥的听讲能更加吸引小学生，进而使其快速融入小组，学习能力强的小学生可发挥好带动作用，并兼顾能力相对薄弱的组员。促使小学生可在组内互相监督与帮助下开展高效识字学习，使其能完全掌握课本中的汉字，从而大幅度提高学习质量与各项能力，得以实现教师理想教学目标。

例如，在讲解《小猴子下山》一课，教学开展过程中，教师可采用小组合作学习模式，引导小学生互相监督与帮助。比如：在这一课中，需要小学生掌握的汉字较为复杂，包括：猴、结、掰、满、摘、捧、蹦、追、常等，笔划较多且在书写时容易出现错误，教师可将小学生分组后，让他们互相监督与检查错误之处。小学生自己书写时会较为粗心，但却极为热衷查找他人的错误，教师可进行听写，在小学生写出本课汉字，并标注拼音后，让小组内成员互相检查错误之处，并用红笔进行标注，同时鼓励小学生互相帮助，探讨错误原因与如何改正。如此利用小组合作，能让小学生兴趣高涨，在组内互相监督与帮助下提高识字学习效率，让课堂氛围更活跃，确保小学生各项能力及语文学科教学效果得以实现明显提升。

总结：

针对小学低年级语文识字教学，教师应改变学生当前毫无新意、枯燥的学习模式，立足新课改基础，采取新颖且多样的教学策略。可从设计有效情境、借助信息技术以及小组合作等方面出发，让小学生学习识字的热情与兴趣能被激发，使其愿意主动融入课堂，在识字学习中更加积极、专注与认真，确保小学生能真正理解与掌握好课本上的汉字，并有效加强其记忆。让小学生在学习中能实现突破，同时可发展其多项能力，得以达到理想教学目标。

参考文献：

[1]乔义武.新课改背景下的小学语文识字与写字教学方法研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（02）：22-23.

[2]魏玉梅.新课改背景下小学低年级识字教学的策略[J].甘肃教育，2020（20）：156-157.

[3]吴悦.新课改背景下小学语文识字教学对策研究[J].小學生作文辅导（读写双赢），2020（08）：7.

[4]李博.小学低年级语文识字教学路径优化策略研究[J].文化创新比较研究，2020，4（07）：125-126.

[5]韦选评.小学语文识字教学方法改革与创新探讨[J].新课程（综合版），2019（05）：115.