关于初中地理生活化教学策略的研究

王涛

摘要：初中阶段的地理学科是打好学生地理知识基础的重要课程。但是，如何在有限的课堂时间内，将地理与生活进行联系，激发学生的学习热情，是当前教师们需要思索的问题。其实，地理与生活之间是相互联系的，地理课程中不仅包含着大量的地理知识和文化知识，其中还具有很多生活中的元素。所以，在实际的教学开展时，教师可以借助生活化教学让学生感受地理知识的作用和价值，可以让学生透过现象看到本质，为学生进行知识迁移和应用打好基础。

关键词：初中;地理;核心素养;生活化教学

引言：

随着传统教育的改革与创新，对初中时期的地理教学提出了更严格、更严谨的要求。以往传统的教学模式基本都将书本和教师作为主要核心，导致地理与生活完全脱离，使学生逐渐失去了学习兴趣。所以，在进行初中地理的课堂教学时，教师必须要从学生熟悉、亲切的事物入手，借助学生的生活经验，帮助学生简化地理中的概念和原理，让学生在充满生活气息的课堂环境中，更好地学习地理知识，使学生的心情更加愉悦，能真正了解地理知识，从而将地理知识“活”用“灵”用。

一、树立开放的教学理念

地理与人们的生活是息息相关的，不论是什么时代，不论是什么人，他的生活与地理环境都有着这样那样的联系。初中地理教学的主要目标是让学生通过学习地理知识，了解自己的生活环境，明白经济发展和人类生存与地理的关系，领悟地理学科的实用性和价值，增强环保意识。但是，有的初中地理教学带有功利色彩，有的教师只关注地理知识讲授，一味让学生去记忆、背诵重点知识，却忽视了地理教学与生活的联系，导致有的学生在教学中无法从地理的角度去感受生活，也无法在生活中学习地理。这样的教学，导致有的学生学到的知识是没有活力的。在地理核心素养中，无论是人地协调观、综合思维，还是区域认知、实践力，都建立在生活之上。所以，在初中地理教学中，任课教师要树立开放的教学理念，加强教学与生活的联系，结合现实的人口、资源、环境、发展问题去教学，让学生通过地理学习感受生活、热爱生活。

例如，在学习《中国的疆域》这一课时，教师要结合本课教学目标——讲解我国辽阔的国土、优越的地理位置等知识，激发学生的民族情感，培养学生的家国情怀和责任感。教师可以在导入环节播放歌曲《歌唱祖国》，利用熟悉的旋律激发学生的民族自豪感和爱国热情。在讲述我国的疆域时，教师可以将疆域地理与生活情境结合起来提问：为什么我国东部乌苏里江旭日东升时，西部帕米尔高原却是繁星满天？为什么大兴安岭雪花还在飘舞时，海南岛上鲜花已经盛开？导致我国不同的地方同一时间出现不同景象的原因是什么？这样将地理教学与生活联系起来，可以促使学生掌握知识、收获智慧。

二、借助生活化游戏，打造趣味课堂

初中时期的学生与小学生相比较，思维更加活跃一些。所以，教师在传授地理知识时，可以将教学内容作为基础，为学生设计一些与生活相关的游戏内容，将知识融入生活化的游戏中，让学生通过游戏吸收地理知识。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能使学生的态度更加积极。

例如：在教学与《天气》相关的地理知识时，教师就可以将“净化空气”接龙游戏融入课堂中。首先，教师可以先从班级的左面开始，对第一排的学生说：“我每天尽量以步行的方式来上班，以此减少了大量汽车尾气的排放，为净化空气做出了相应贡献。”当学生听完教师所表达的内容后，需要根据教师的语言形式以及语言中的重点内容，向身后的学生进行语言传递，如：“我每天都会将我家一些可降解的垃圾作为花肥，为净化空气做出了贡献！”“我每个月都会种植一些植物，借助植物的光合作用净化空气，为保护环境做出了贡献！”直到班级所有学生都说完之后，教师可以安排学生比一比，看哪一组学生所做的贡献与实际更加符合，并且用时最短、效率最高。通过这种生活相关的游戏，不仅能让课堂气氛更加生动、活泼，还为学生积极自主学习创造了有利条件，使学生能够通过地理知识的学习，意识到保护环境的重要性，进而促使学生在日常生活中能自觉规范自身的行为，努力为社会、国家做出贡献，从而真正实现地理教学目标。

三、开展各种实践活动，培养学生的地理实践力

初中地理教学的根本目的是培养学生的生活能力，为学生更好地生活和成长服务。素质教育的核心是培养出德智体美劳全面发展的人。但是，当代初中生都是在家长的呵护下长大的，部分人缺少生活的技能，这一点，也是许多人关注到的。实践是检验真理的唯一标准，实践也是学生学习知识、提升自我的道路。在初中地理教学中，教师可以扩大教学的外延，引导学生开展各种实践活动，让学生在实践中学习地理知识、生存技能，思考和解决现实问题，以培养学生的地理实践力，发展学生的地理核心素养。

例如，在学习与《水资源》有关的地理知识时，教师可以让学生以小组为单位，去野外开展水资源调查研究学习活动，收集原生态环境（河流、湖泊）中的水，拍摄反映城市附近河流实况的图片，了解地方水污染的源头。然后，教师可布置学生调查社区、居民的用水情况，看民众是否有节约用水的意识。教师还可以让学生深入自来水公司，了解城市供水状况和供水流程并搜集资料，撰写调查报告，提交书面活动材料，提出节约用水的好办法，设计保护水资源的宣传文案和海报，或者让学生结合调查活动写演讲稿，进行演讲比赛。这样借助实践活动让学生去合作、探究和反思，不仅可以深化学生的认识，提高学生的实践能力，而且可以培养学生节约用水、保护自然环境的意识，促使学生全面发展。

结束语

总之，在初中的地理课堂中开展生活化教学，不仅能让学生真正将学习与生活融合，还能提高教学成效。所以，教师必须要以生活化的教育理念分析生活中的一些实际现象，挖掘生活中的教育素材，引导学生从生活的角度去理解地理、学习地理，以此提高学生的地理成绩。

参考文献：

[1]杨金龙.生活化教学理念下的初中地理课堂教学策略研究[J].考试周刊，2020（76）：147-148.

[2]薛刚超.生活时时有地理  地理處处见生活——初中地理生活化教学探索[J].新教育，2020（23）：20-21.

[3]刘琪萍.构建初中地理“生活化”教学的探究与实践[J].考试周刊，2020（63）：143-144.