关于幼儿语言入学准备的辨析与思考

毛淑娟

摘   要：在当今学前教育界，幼儿语言入学准备一直是理论和实践层面讨论与研究的重要课题，也是预防学前教育小学化现象的重要举措之一。本文基于对“幼儿园语言”与“小学语文”教育的异同辨析，从听、说、读、写四个维度出发，分析帮助幼儿做好口语交际准备、阅读图画书准备、书面语言表达准备的路径，以期让幼儿更好地适应小学阶段的语文学习，促进幼儿语言素养的健康发展。

关键词：学前教育   语言入学准备   语言素养

幼儿语言入学准备是指对幼儿在进入小学时应达到的语言发展水平的期望和幼儿能适应小学学习环境、任务要求的身心发展的水平与状态。相关研究指出，小学语文适应性学习的内容应包括语文学习兴趣、语文学习能力、语文学习方法等。但是当前部分教师对幼儿语言入学准备的理解存在偏差，如有的教师认为幼儿的语言入学准备就是做好认字、拼音、背诵诗词等知识准备;有的教师认为会拼音、识字量大就是幼儿进入小学时的语言入学准备等。因此，教师要辨析清楚幼儿园语言教学与小学语文教学的异同，才能在此基础上帮助幼儿做好语言入学准备。

一、幼儿园语言教学与小学语文教学的辨析

通过对《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）和《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课标》）的分析，本文从二者的目标、内容和学习途径三个方面进行比较。

（一）教学目标不同

《指南》中指出，幼儿园语言教学的目标是：能听懂常用语言;愿意讲话并能清楚地表达;具有文明的语言习惯;喜欢听故事，看图书;具有初步的阅读理解能力和书面表达的愿望和初步技能。简言之，就是聚焦于倾听、表达、阅读和书写四个方面。而《语文课标》指出小学语文的教学目标主要包括识字与写字、阅读、写话、口语交际和综合性学习五个方面。

幼儿园语言教学的目标主要聚焦于三个方面，即体验性目标、语言习惯的养成、口语表达能力的培养。在阅读与书写准备方面的目标也仅是强调兴趣、愿望及初步技能的养成。小学语文教学的目标从学生发展的层面出发，涉及情感、习惯、方法、能力等，学科层面包括汉语拼音、汉字认读与书写、阅读、写作、工具书的使用等，更加关注语文学科专业化、系统化的人才培养。

（二）教学内容及途径不同

幼儿园语言教学包括看图讲述、谈话、文学作品学习、早期阅读、听说游戏等，强调“为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境”“培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验”等;在学习途径上，《指南》指出，幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容。《语文课标》把小学语文教育分为五个方面：识字与写字、阅读、写话、口语交际和综合性学习。在学习途径上，小学语文教师通常采用的是讲授法和练习法，重视通过系统的语文教学让学生掌握字、词、拼音等，注重学习过程的多样化和学习成果的评价。

（三）二者均重视阅读理解与口语交际

《指南》中提出，要引导幼儿感受文学作品的美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解;《语文课标》中也提到，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。从中可以看出，幼儿园和小学都非常重视阅读在学生语言能力发展中的重要性，并且在对阅读目标的规定上，也存在很多的共性。

《指南》指出，语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的;《课程标准》也提到，口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。二者都提到语言能力要在与他人的交流互动中才能得到发展，因此，教师要为学生提供交流和互动的具体情境，提高学生的口语交际能力。

二、幼儿语言入学准备的有效路径

基于对幼儿园语言教学和小学语文教学异同点的辨析，本文从听、说、读、写四个维度出发，帮助幼儿做好口语交际准备、阅读图画书准备、書面语言表达准备，为幼儿做好小学语言入学准备。

（一）运用多元方式，培养幼儿的倾听能力

良好的倾听能力是发展语言表达能力的前提。倾听能力是一种后天习得的行为，包括听到、注意、理解、想象、记忆的心理过程，涵盖了专注的倾听习惯、倾听的注意力分配、倾听的辨析能力和倾听时排除干扰的能力四个要素。

在教学中，教师要耐心倾听幼儿的表达，并引导幼儿培养专注的倾听习惯。比如，教师可以给幼儿布置一些任务，布置任务时要求幼儿认真听，并鼓励幼儿主动提问。在完成任务的过程中，教师要观察幼儿是否能按照指令完成任务，提高幼儿的辨析能力和排除干扰的能力，增强倾听的准确性。教师还可以和幼儿一起倾听、分辨和模仿生活中及自然界中的各种声音，如流水声、叫卖声等，激发幼儿倾听的兴趣，提升幼儿的辨析能力。

（二）创设多样情境，提升幼儿的讲述能力

讲述能力是指幼儿感知理解一定的凭借物，借助对这一凭借物的认识和已有的生活经验，形成完整的、有效的语言表达的能力。幼儿阶段形成的讲述能力能为小学语文学习提供认知工具，对幼儿的观察力、记忆力、想象力和逻辑思维能力的要求很高。

因此，在教学中，教师要与家长进行互动，与家长合作，将对幼儿讲述能力的培养渗透到生活中，让幼儿在生活中潜移默化地提升讲述能力。在生活中，家长要主动营造安全、积极的讲述氛围，让幼儿敢讲。在讲述的过程中，家长要根据幼儿的年龄、经验和兴趣选择合适的讲述主题，让幼儿有内容讲，比如描述一个物体、按时间线索讲述一件事情、围绕一个事件讲述观点等。游戏也是提高幼儿讲述能力的有效途径。在教学中，教师可以开展“新闻播报员”的游戏，让幼儿当播报员，其他人当记者或观众。教师可以适当发问，引发幼儿的思考，引导幼儿深入理解、深层解析内容，提升讲述能力。

（三）运用多类符号，做好阅读图画书准备

《指南》中指出，儿童的阅读经历了从图像到文字的发展过程。图画书中的图画、符号、文字等，都是幼儿阅读的主要内容。在教学中，教师要引导幼儿关注各种符号，加深幼儿对符号的理解。

例如，教师可以引导幼儿关注生活中的安全标记，并给幼儿讲解标记的意义;引导幼儿关注随处可见的公共场所的名称、各种广告牌上的文字和图画等，激发幼儿对文字符号的兴趣。此外，教师也可以组织图画书阅读比赛、讲故事比赛等，让幼儿在比赛中逐步提高阅读图画书的兴趣和能力，从而为小学语文的阅读做好准备。

（四）创新教学方式，树立书面表达意识

有研究表明，幼儿初步的书写意识是在阅读中逐渐萌发出来的，他们可以在对生活中的文字信息进行观察和注意后，慢慢地积累基本的书面语言知识，并学习书写的基本方法。

在教学中，教师可以鼓励幼儿围绕生活中的某一经历进行简单的书面表达，可以写计划、写记录、写日记等。另外，教师也要为幼儿挑选合适的阅读书籍，增加幼儿的语言知识积累，如《兔子先生去散步》《我喜欢书》等，这些图画书本身就是为了展现“符号”“文字”“书籍”等功能而创作的。

总之，学前教育是小学教育的基础，培养幼儿良好的语言能力，做好小学语言入学的准备是幼儿园教学的重要目标。在教学中，教师要根据幼儿的身心发展规律与心理发展特点，采取科学的教学方法，提升幼儿的倾听能力、讲述能力、阅读能力和文字表达能力，为幼儿的小学语文学习打下扎实的基础。

参考文献：

[1]袁爱玲.尊重幼儿学习特点  让生命自由成长——深层解读《3～6岁儿童学习与发展指南》之理念[J].教育导刊（下半月），2013（9）：8-11.

[2]屠锦红.语文教育的愿景：勾勒与阐释——基于《义务教育语文课程标准（2011年版）》的解读[J].河北师范大学学报（教育科学版），2013，15（4）：53-57.

（作者单位：江西科技师范大学教育学院）