中职英语阅读教学中学生语篇意识的培养

摘 要：语篇意识贯穿中职英语阅读教学整个过程，因此，教师需要加强对学生语篇意识的培养，这样才能更好地提高学生的英语学习能力。目前，在中职阅读教学过程中，部分教师缺乏对学生语篇意识的培养，导致学生学习英语知识的积极性不足，不能牢固地掌握英语知识并灵活地应用在实际生活中。本文对目前中职英语阅读教学中学生语篇意识培养存在的问题加以分析，并提出几点语篇意识培养策略，希望可以为中职英语教师提供一些帮助。

关键词：中职英语;英语阅读教学;语篇意识;培养

作者简介：邬思仁，晋江安海职业中专学校。

一、英语阅读教学培养学生语篇意识的必要性

第一，语篇信息具有一定的完整性，语篇结构具有一定的逻辑性，语篇思维具有一定的连贯性，据此提升学生整体思维能力和逻辑思维能力。

第二，语篇文本能够丰富英语课堂教学内容，使学生对英语的学习不再局限于单词和语法，进而促进学生思维能力的发展。

第三，语篇中蕴含的人文内涵能够激活学生的思维参与，激发学生的情感参与和文化参与。

除此之外，无论我们在学习英语，还是在学习其他语言之前，都先要了解语言背后的文化精神，只有将学生的思维方向根植于语篇的人文内涵之中，才能使学生发现语言的魅力。

二、目前中职英语阅读教学中学生语篇意识培养存在的问题

（一）教师对语篇意识培养不够重视

在中职英语教学中，大多数教师在课堂上偏重词汇和语法知识点的讲解，而将英语阅读教学安排得比较少，导致学生的阅读理解能力偏弱。部分教师受传统的应试教育理念影响，过分看重学生的考试成绩。以福建省中等职业学校学业水平考试现状来看，一些教师为了快速提高学生的英语成绩，要求学生背下课本中的内容和词汇，未让学生完全理解课本内容所蕴含的情感和价值。因此，教师素质教育理念的缺失，对语篇意识培养不够重视，是导致学生话语分析能力不足的原因之一。

（二）教师教学理念落后

在中职英语教学过程中，一些教师在课堂上以自我为中心来开展教学活动，更加侧重于对英语知识的灌输，以词汇和语法为主线，强调语言知识点的讲解，对英语阅读方面的教学比较少，学生被动地去接受大量的词汇和语法知识，而忽视了对文章中心思想的理解和把握，这不利于学生学好英语。

（三）学生学习效率较为低下

中职学生英语学习效率低的原因有两个：一是学生自身素质不高。大部分中职学生是因中考成绩不理想才选择中职学校的，他们的英语基础相对来说比较薄弱，一部分学生对学习英语是排斥的。二是在语篇教学的过程中，部分教师采取的教学方法单一，内容枯燥无趣，信息技术的应用较少，造成学生对教师开展的语篇教学兴趣不大。

三、中职学生语篇意识培养策略

（一）构建以培养语篇意识为导向的教学目标

《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》明确指出，教师应构建以培养语篇意识为导向的教学目标，教学目标的设定决定了教学活动的定位。以培养語篇意识为教学目标的教学活动，主要是学生需要通过阅读来掌握文章的大概含义，通过语境推理来理解和记忆词汇和语法。因此，教师在设计教学方案的过程中，应确立培养学生语篇意识的教学目标。例如，在学习“Job Application Letter”这篇课文时，教师应让学生通过阅读求职信来掌握文章大体含义，接下来带着“如何在应聘的职位上突出自己的优势”的问题，回到文章中准确地找出对应描述的句子，从而加深学生对职位和相关素质的理解和记忆，掌握英语表达的方式。

（二）构建以培养语篇意识为导向的教学方式

教师采取的教学方式决定了其能否实现既定的教学目标。随着新课程改革的深入推进，传统的教学模式已不能实现促进学生掌握非母语应用能力的目标。阅读能力是英语四种基本能力之一，有关数据显示，学生要想牢固掌握语义，加深对词汇和语法的持久记忆，必须通过文章的语篇阅读。刚步入中职学校的学生，一般英语学习能力比较差，英语基础相对比较薄弱，掌握的词汇量也比较少，加之一些学生缺乏一定的自我控制力，从而对英语学习产生抵触情绪，更不愿意进行英语阅读。因此，在以英语语篇阅读为主导的背景下，教师要不断创新、完善自己的教学方式。例如，在授课开始前，教师可以向学生提出一些有趣的问题或者设置问答游戏（带奖励），这样可以让学生带着问题去阅读文章并思考，有助于学生在阅读文章的过程中大体掌握文章的主旨，并激发学生对文章阅读的兴趣。例如，在学习与“圣诞节”相关的英语阅读文章时，教师可以向学生提出几个问题，然后将学生分成几个讨论小组，通过对文章的阅读，每一组 分别说一说与圣诞节相关的故事，充分把握阅读教学的“什么”“如何”“为什么”三个维度，并引导学生从多角度对阅读的文章内容进行仔细分析，并通过相关主题对文章的上下文进行梳理，避免在阅读过程中出现形式化或盲目性的现象。这样既可以有效提升学生的逻辑思维能力，又可以帮助学生在问题的思考和讨论中锻炼发散思维。

（三）创造有利于培养语篇意识的教学环境

良好的教学环境有利于学生语篇意识的培养，可以为学生英语阅读学习提供动力。传统教学模式主要是教师在台上讲课，学生在台下听课并记录笔记，虽然通过这种教学方法教师能够将大量英语知识传授给学生，但是学生的吸收效果并不好，达不到教师理想的教学效果。在以培养学生语篇意识为导向的英语阅读教学中，教师可以使用有趣又能吸引学生的互动模式。在语篇阅读的基础上，让学生以本课主题为中心开展会话活动或小组讨论活动。这种教学模式还可以反向培养学生的听、说、读、写能力。

（四）设计以培养语篇意识为导向的练习

首先是与教材同类主题的课外资料的补充。在中职英语教学中，教师仅靠教材中的阅读材料培养学生的语篇阅读能力，提高学生对词汇和句子的理解和记忆程度是不够的。因此，在教学过程中，可以适当加入与教材同类主题的补充阅读材料，并使用情境对话等方式将其导入教学中，来丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生对所学主题内容的应用能力。通过比较同一主题不同的阅读材料，能够提升学生对语篇意识下语言心理建构语言逻辑的理解。开展有效的英语课外阅读活动，可以将课堂上的阅读教学延伸到课外。在开展课外阅读活动过程中，教师应注意以下几个方面：一是阅读材料的选择。教师选择的课外阅读材料要符合中职学生的认知水平，课外阅读内容要与教材内容有联系，同时要尽量保证生词率在5%左右。二是选择的阅读材料要能够调动学生的阅读兴趣。在新课程改革背景下，中职学生要多阅读历史、文化、科技、地理、风土人情等方面的书籍，促进中职学生实现从“要我学”到“我要学”的转变。三是控制好阅读文章内容的长短。有效的阅读是提高学生阅读能力的重要途径，教师应注意在有限的时间内选择学生感兴趣的题材作为阅读材料，这样的阅读训练才能提升中职学校学生的阅读理解能力。

其次，以辨析文章主旨为核心的习题设计。在中职英语教学中，练习题的设计是检测学生知识掌握的情况的一种方式。传统练习题的设计更侧重学生是否直观地掌握了知识点，但是不能体现出学生在学习后的理解和记忆是否有效。因此，教师应结合教材和课外同类主题的阅读内容设计科学合理的练习题，这样不仅能够帮助学生巩固课本上的知识点，还回顾了带着问题阅读课外文本，提取文章总体思路的阅读方法，起到趁热打铁的效果。通过一定时间的训练，更好地提升学生的英语阅读效率。

（五）设计以培养语篇意识为导向的评价模式

评价要真实准确地对整个教学活动进行客观描述。传统的评价是“教”与“学”分离的。教学活动评价与教学活动一样，是一个辩证统一的有机整体。教师的“教”是对学生“学”的引导，对学生“学”的评价是教师“教”的有效体现。因此，在以语篇意识为导向的评价模式中，应将对教师“教”和学生“学”的相关评价相结合。

（六）设计以培养语篇意识为导向的项目式学习

教师应积极设计以培养语篇意识为导向的项目式学习。例如在学习“Nice Weather，Nice Mood”这篇英语课文时，首先，教师要在学生阅读前向学生提出几点问题，如“Do you think weather will affect our mood？”“How do the writers think of？”，讓学生带着问题去阅读文章。这样，学生可以通过阅读找到问题的答案。接下来，让学生通过细读文章内容，理顺文章结构和思路，并分别说一说作者在不同天气条件下的心情是怎样的。通过再次精读，学生能够掌握文章中更多关于不同天气的细节。还要让学生找出文章中描写人们对这种天气反应的语句，学生们会找到：“My daughter was screaming...”“People just stood there staring，as if they were watching a fantastic movie.”最后，在学习完整篇文章后，布置课后作业，让所有学生在写作中表达自己的观点，使学生的自主学习与课本主题相似，涉及相同的知识点。利用课堂所学知识培养语篇意识的项目式学习，有利于提升学生在读、写方面的英语学习能力。

四、对中职学生语篇意识培养策略的补充

（一）指导学生学会正确分析句子结构，做到语法知识的融会贯通

中职学生缺乏一定的英语基础，他们在进行英语文章阅读的过程中，往往会因为积累的词汇量不足，无法透彻理解文章内容，从而导致做题的正确率下降。同样复杂的语句结构也是影响学生阅读理解准确性的主要原因。因此，在教学过程中，中职英语教师除了要带领学生积累大量的词汇，还要注重对学生句子结构分析能力的培养，做到语法知识的融会贯通。近年来，中职学校英语测试侧重考查学生对知识的灵活掌握程度，不仅是阅读类题目，其他类型的题目也涉及对句子结构分析的考查。在阅读教学中，教师可以通过三种途径提高学生正确分析句子的能力：一是重视《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》中规定的语法项的教学。例如，在定语从句方面，指导学生对句子成分进行深入分析，通过分析句子成分，帮助学生找到问题解决切入口，从而提高学生分析和解决问题的能力。二是对阅读材料中的下划线句子或典型句子进行仔细分析。下划线句子的翻译是阅读理解题型常考的问题之一，它包括一些比较重要的单词或句子，通常是整篇文章的关键语句，对整篇文章起关键作用。因此，教师应重视这些句子，培养学生的语篇整体意识，从而增强学生的阅读理解能力。三是在平时教学中，尽量利用课堂剩余时间让学生练习分析长难句，正确理解从句，或是在课后布置一些英译汉中、分析句子结构等类型的作业。学生具备较好的句子分析能力不是短时间内能实现的，需要经历长期训练方能养成。

（二）改变教师思想观念，提升自身文化素养

在中职英语教学过程中，教师应积极转变传统教学观念，结合职业教育特点不断提升自身的英语专业教学能力和职业素养。学生在学习英语的过程中，不仅可以掌握一种语言，而且了解到其他国家的文化。英语学习是帮助学生实现跨文化意识和能力形成的重要途径，也是促进学生思维发展的有效方法。语言的背后体现着一个国家的文化，教师作为文化的传播者，应该通过广泛阅读中外文化语言材料，了解英语国家的政治、文化、历史、经济、宗教等知识，这样才能提高自身的教学能力，为接下来开展英语教学活动打下良好的基础。其次，教师应在教学前，深入研究课本和阅读材料中所蕴含的文化内容。例如，针对“Food”这篇文章，教师可以在设计教学方案时添加中西方餐桌礼仪等方面的内容，这样不仅可以丰富课堂教学内容，还可以激发学生的学习兴趣。因此，在中职英语教学中，教师应挖掘教材中的词汇、语法和文本中所蕴含的文化元素，科学合理地设定文化教学目标，这样有助于提高英语课堂教学效率。

综上所述，在中职英语教学中，阅读教学是提高学生英语学习能力的重要方式之一，而语篇意识的培养在英语阅读中发挥着重要的作用，不仅能够调动学生学习英语的积极性，还可以有效提高课堂教学效率。因此，教师应不断提升自身专业能力，应用科学有效的教学方法，提高学生的英语学习能力，从而促进学生更好地发展。

参考文献：

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