词汇组块教学法在初中英语教学中的应用

摘 要：词汇教学是初中英语教学的重要组成部分。然而，很多初中生在英语学习期间，都存在词汇学习效果不佳的问题，因此需要教师探索高效的教学方法。本文分析了词汇组块教学法的应用意义和策略，旨在提升初中英语词汇教学质量，完善词汇教学过程，帮助学生提升英语素养。

关键词：词汇组块教学法;初中英语;词汇教学

作者简介：张艳（1975.10-），女，汉族，湖南浏阳人，福建省晋江市罗山中学，本科，研究方向：初中英语教学。

很多初中生在词汇学习过程中存在反复诵读、死记硬背的问题，不仅无法有效扩充英语知识储备，还可能产生畏难情绪，降低英语学习动机。同时，词汇学习与应用之间的衔接不畅也是很多初中生英语学习期间遇到的困境，孤立学习词汇、句型、语法等英语知识的学习模式很容易对其英语综合素养的提升造成限制。为解决上述问题，教师可以尝试在教学期间运用词汇组块教学法。

一、词汇组块教学法在初中英语教学中的应用意义

词汇组块教学法是指教师在词汇讲解期间，融入相关的词汇、短语、句型、语法等知识，从而打破传统教学模式的局限性，将各个英语教学活动联系到一起，形成以词汇教学为主线，提升学生综合英语水平的教学模式。将其应用于初中英语教学中，有助于帮助学生突破英语学习困境，帮助学生提升学习效率，强化学习动机，提升语言构建与运用能力，最终实现英语综合素养的提升。同时，教师也可以在应用这一教学方法的过程中辅助学生探索高效的英语学习方法，强化其自主学习能力。

二、词汇组块教学法在初中英语教学中的应用策略

（一）基于图片构建词汇组块，强化学生学习兴趣

教师可以在词汇教学期间，巧妙运用图片构建词块，即引导学生结合图片传递的信息学习单元重点词汇。在借助图片传递英语知识的过程中，教师可以选择一个中心词概括图片内容，进而引申出与图片信息相关的词汇。通常来说，借助图片学习知识，可以更好地帮助学生感受到所学知识与生活之间的关联，促使其产生学习兴趣，并使其在生活中主动回顾所学英语知识。

以仁爱版七年级下册Unit 7 “The Birthday Party” Topic 1 “When is your birthday？”词汇教学为例。 通过对教材内容的分析，学生在学习本话题知识期间需要积累与月份、序数词相关的表达方式，进而学会使用英语准确地表明日期。因此，在应用词汇组块教学法的过程中，教师可以引入“日历”图片，在图片展示期间，学生可以看到一月到十二月对应的英语词汇，即“January”“February”“November”等，从而使其在学习期间，围绕“calendar”这一中心词建立词汇组块。同时，教师可以引入各个月份英语表达方式的缩写形式，如“January——Jan.”并提出问题：“Have you ever noticed your calendar？ Are there words like January， February and so on in your calendar？”通过这种方式，可以激发学生的求知欲，从而使其能够利用课后时间主动观看日历，并回顾所学月份相关词汇。在此基础上，教师可以继续提问：“Are there anything else in the picture？”此时，学生可以结合图片信息，指出图片中还有日期。教师要把握教学时机，引入“frist”“second”“fifth”“sixth”等序数词。最后，教师还可以结合图片，引导学生复习“Monday”“Thursday”“Saturday”等星期相关的英语常用词。以上，结合图片传递的信息，教师可以引入大量的词汇，将新词教学与知识回顾环节进行有效融合，帮助学生发现生活中的英语知识，促使其产生深入学习英语的兴趣。

（二）基于词义构建词汇组块，降低词汇识记难度

一词多义是英语教学期间经常遇到的问题，很多学生在词汇记忆期间，往往只能记忆1-2个词义，导致其缺乏运用已学词汇表达想法的能力，在接收信息期间，也经常会出现无法准确理解句子含义的问题。鉴于此，教师可以将词汇组块教学法应用于词义讲解中，帮助学生基于词义构建词汇组块，降低词汇识记难度。

以仁爱版八年级上册Unit 1 “Playing sports” Topic 1 “I'm going to play basketball.” 教学为例，在讲解单词的过程中可以发现“cheer”“practice”“grow”“leave”等都具有多个词义，鉴于此，讲解上述单词时，教师要尝试基于词义构建多个词汇组块。围绕“cheer”构建词汇组块期间，教师不仅要帮助学生记忆词汇表中作为动词的“加油”“欢呼，喝彩”，作为名词的“欢呼声，喝彩声”三个词义，还要引入其“鼓舞，鼓励”这一常见的动词含义，并借助短语、例句完成词汇组块的构建。首先，教师要引入教材中的短语“cheer...on...”并标记其含义“为……加油，为……喝彩”，在此基础上，引入短语“cheer up（振作起来）”“cheer sb. up（使……振作起来）”“The crowd burst into cheers.（人群中爆发出一片欢呼声/喝彩声。）”。最后，教师要鼓励学生结合教師提供的短语和例句，开展编写句子或改编例句的任务，在这个过程中，不仅可以丰富词汇组块中的内容，还可以使学生在自编句子或改编句子时，加深对“cheer”含义及用法的理解和记忆，从而利用课堂学习时间扎实记忆并巩固所学知识。以上，通过合理借助词义构建词汇组块，教师可以有效提升教学效率和效果，帮助学生突破无法准确记忆并应用词汇的困境。

（三）基于语篇构建词汇组块，强化学生写作能力

很多初中生都存在写作能力不强的问题，无法有条理地表达自己的想法。为解决这一问题，教师可以在语篇讲解期间，巧妙引入词汇组块教学法，帮助学生在语篇学习期间积累不同体裁或题材中常用的句式、短语和词汇。通过这种方式，学生在参与今后的写作练习期间，可以自然地回顾已学知识，快速找到文章创作思路，促进其写作能力的提升。

以仁爱版八年级下册Unit 7 “Food Festival” Topic 1 “We're preparing for a food festival. ”Section C 1a短文教学为例。本篇课文是一封回信，回信中Craig拒绝了参与“food festival”的邀请，向Kangkang介绍了自己、Free the Children 和他的新学校相关信息，并引入了大量宾语从句。讲解课文过程中，教师可以结合语篇中的宾语从句和信件常用语构建词汇组块。在此期间，教师需要引导学生围绕“letter”这一中心词归纳出“Thank you for inviting for...”“I regret that ...”“I was so angry that...”“sincerely”等句型和短语。在这个过程中，学生可以细致解读课文，探索文中常见的表达方式。为帮助其进一步加深对词汇组块的记忆，教师可以引导其结合总结的知识复述课文，最后引导其以“Write a letter to your friend.”为话题仿写一篇作文。需要注意的是，学生在仿写文章期间，可以适当替换词汇组块中的关键词，如结合文章实际情况，将“I was so angry that...”改写为“I was so exciting/happy/sleepy that...”等。以上，在语篇讲解期间，教师鼓励学生结合宾语从句和信件格式构建词汇组块，对其写作能力的提升可以起到促进作用，使其能够在今后的写作过程中适当融入复杂句式，提升文章可读性。

（四）基于主题构建词汇组块，培养学生发散思维

在应用词汇组块教学法期间，教师可以基于主题构建词汇组块。在此期间，教师可以与学生共同进行思考，不断丰富词汇组块中的内容。通过这种方式，不仅可以提升词汇教学效果，还可以培养学生的发散思维能力。需要注意的是，在引导学生基于主题发散思维的过程中，教师要巧妙运用语言的艺术，激发学生思考与表达的热情。

以仁爱版八年级下册Unit 8 “Our Clothes” Topic 1 “We will have a class fashion show”教学为例，完成词汇知识教学后，教师可以引入“Words and expressions of clothes and decorations of a fashion show.”这一主题，引导学生发散思维，提出相关词汇。在这种情况下，学生可以结合词汇表快速归纳出“costume”“tie”“scarf”等词汇。在此期间，教师要注意对学生提出肯定，并纠正其发音问题。在此基础上，教师要引导其回顾其他单元的相关词汇和短语，此时，学生可能会提出“T-shirt”“coat”“skirt”等词汇。当学生无法继续提出新词汇时，教师要适当进行引导，如“In the winter， our hands will feel cold.”此时，学生可以自然地提出“glove”这一词汇。当教师提出“Girls can wear blouse. What about boys？”时，学生可以自然地联想到“shirt”。最后，教师还可以引导学生对词汇组块中的内容进行细化，如结合“jacket”提出“leather jacket”这一短语，这样，学生可以进一步发散思维，结合“coat”提出“cotton coat”“silk coat”等。以上，在教学将词汇组块教学法应用于同一主题的表达方式期间，学生可以在教师的引导下发散思维，并能够在今后的交际活动中，围绕特定主题准确表达自己的想法。

（五）基于任务构建词汇组块，培养学生探究意识

在新课改的背景下，初中英语教师要注意逐步培养学生的学习能力，使其能够独立探索语言知识。鉴于此，在应用词汇组块教学法的过程中，教师要注意适当布置自主探究任务，引导学生主动利用课余时间复习巩固所學知识，并尝试独立构建词汇组块，在此期间，可以提升其英语学习效率，并培养其探究意识，有助于使其养成终身学习意识。

以仁爱版九年级上册Unit 2 “Saving the earth” Topic 1 “Pollution has caused too many problems”教学为例，教材中的词汇和短语涉及环境变化、污染原因等多个角度的英语知识。教师可以在完成教学活动后，引导学生自主归纳词汇组块。学生在自主归纳期间，可以多次阅读教材和笔记，归纳出多个词汇组块，如在归纳“pollution”这一词汇相关知识期间，可以引入“soil pollution”“noise pollution”“light pollution”等多个短语，在回顾自然环境知识期间，围绕“nature”归纳出“butterfly”“bee”“fresh air”“clean water”等单词和短语。需要注意的是，在检验学生任务完成情况的过程中，教师需要采取恰当的评价标准和方法。针对基础薄弱的学生，教师要善用鼓励的语言，指出其近期取得的进步，保持其完成任务的动机。针对基础较好的学生，教师可以引导其适当开展课外阅读活动，从而收集更多与单元话题相关的英语表达方式，引导其进一步丰富词汇组块中的内容。以上，通过科学布置探究任务并合理进行点评，学生可以主动利用课余时间探索英语知识，培养自主复习和深入探究的意识。

（六）基于练习构建词汇组块，强化学生记忆效果

很多学生在学习期间存在不能高效记忆近义词汇和短语用法的问题，鉴于此，教师可以将词汇组块教学法应用于练习活动中，使学生在练习期间进行高效复习，强化学生的记忆效果。组织填空练习是帮助学生快速理解并记忆近义词汇和短语用法的有效途径。

以仁爱版九年级下册Unit 5 “China and the world” Topic 1 “China attracts millions of tourists from all over the world”教学为例。教学期间，教师会围绕“attraction”引入“be known as”“regard as”“be famous for”“consider as”等短语，很多学生在学习期间都存在无法区分上述短语的用法和内涵这一问题，鉴于此，教师可以组织填空练习，引入“Xishuangbanna which _____its beautiful scenery makes me really excited.”等句子，要求学生结合句子含义选择恰当的短语并以适当的形式完成填空。通过这种方式，可以使学生在实际应用中更好地记忆所学短语的内涵。为进一步提升练习效果，教师要引导学生整理错题集，在整理错题期间，学生可以将与同一词汇组块相关的习题进行整理，进而使其在翻阅错题集的过程中，结合多个例句复习含义或用法相近的词汇及短语。最后，教师还可以定期组织复习型练习活动，将多数学生不能熟练掌握的词汇组块引入习题中，提升练习效率。以上，通过科学开展练习活动，教师可以更好地运用词汇组块教学法，帮助学生更好地记忆所学词汇。

三、结语

综上所述，初中英语教学期间，教师要注意巧妙运用词汇组块教学法，帮助学生在英语学习的过程中高效学习词汇的含义、用法，并能够通过课堂学习、自主探究、参与练习等多个学习环节内化所学内容，促进自身英语水平的提升。

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