费曼学习法在初中英语分层教学中的实践应用

摘 要：新时代教育要求建构以全体学生为中心的教育体系，关注学生间普遍存在的差异性，注重因材施教。初中阶段英语教学应尊重学生之间的个体差异，促使班级中每个学生都可以获得高质量的培养，实现个体最大化发展。其中，分层教学便是围绕因材施教而开展的有效教学模式。本文就如何有效开展分层教学进行深入探索，将费曼学习法引入英语课堂分层教学中，为中学英语教师突破传统教学模式，开展英语分层教学提供新思路。

关键词：初中英语;分层教学;因材施教;费曼学习法

作者简介：周文静，梁山县第二中学。

一、引言

2021年，李克强总理在政府工作报告中指出，要发展更加公平、更高质量的教育。因此，以教育公平为导向，根据学生个体差异，个性化制定培养方案，开展高质量的分层教学是本文的研究重点。费曼学习法作为一种高效的学习理论，被广泛运用于各个领域。其理论核心在于“以教为学”，统筹运用各种学习策略，将被动学习转化为主动学习，并达到深度学习的维度，最后通过类比将知识简化输出。将费曼学习法引入初中英语分层教学中来，改变了在传统英语教学中学生处于被动输入的状态，使学生的思维和想象力活跃起来，有利于培养学生的自信心和批判性思维。

二、费曼学习法

（一）费曼学习法的概述

费曼学习法 （Feynman Technique） 是由著名物理学家理查德·费曼（Richard Feynman） 在教学实践中总结出并将其推广，其中主要包含四个步骤：理解概念、尝试教授、查缺补漏、简化输出。首先，确定要学习的内容，通过查阅资料和深入思考，理解其中的概念和内部联系，并将概念以非术语的形式进行阐述。完成第一步后便可以进入第二步，假装存在听众，凭借自己的记忆和理解，将学习的内容以通俗易懂的方式进行教授。在“教授”过程中出现卡壳甚至混乱的现象在所难免，于是便进行第三步“查缺补漏”，对所学内容重新进行学习，查阅资料，归纳重组，将语言条理化、简化。前三步是一个循环往复的过程，当真正理解，能将所学概念以简化的方式教授出来，便完成了第四步。第四步的关键在于类比，将一个抽象的术语概念进行简化输出的最好展示方式在于类比。类比是将复杂的抽象概念以非术语的形式表达出来，当学习者能运用类比进行简化输出，便说明他真正掌握了所学内容。

（二）费曼学习法的内隐理论

1. 学习金字塔。1946年美国学者埃德加·戴尔 （Edgar Dale） 发现并提出“学习金字塔” （Cone of Learning） 理论;美国缅因州国家训练实验室对该理论进行实践研究，实验结论表明：学习方式不同，学习者在两周后学习内容平均留存率差别明显。被动学习方式的学习内容留存率较低，而采用主动学习方式知识留存率均能达到一半以上。其中数值最低的学习方式是听讲，即传统的教学方式，仅仅只有5%，但通过教授给他人的方式，知识留存率可高达90%，费曼学习法便是采用此种方式。

2. 知识的学习规律。

（1）图式。“图式”（Schema） 最早由德国哲学家康德 （Kant） 在《纯粹理性批判》中提出。瑞士心理学家皮亚杰 （Piaget） 把图式纳入心理学研究，他认为人们用图式来储存知识，在先天已有的简单图式基础上，通过同化、顺应在环境和教育的影响下不断丰富完善图式。美国心理学家赫尔伯特·西蒙 （Herbert Simon） 等学者提出“思维信息加工模型”，他们认为，在长时记忆中，对知识的储存结构称为“图式”——即与某个知识相关的全部认知结构总和。虽然对图式的定义千差万别，但从不同定义中可以得出一个对图式的共性认识，即图式是一种储存记忆的结构，新知识通过与原有的图式建立联系从而在大脑中得以留存。费曼学习法便是将新知识纳入原有的知识体系，形成更加完善和稳固的图式结构，从而使得知识能够留存更长久。

（2）记忆的分类。根据记忆保持时间的长短，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆主要储存形式为图像和声像，留存时间极短;短时记忆主要进行听觉编码，储存空间有限，留存时间能达到半分钟;长时记忆则进行语义编码，信息通过内部加工，被归档和编码，能得到长久储存。采用费曼学习法的过程便是一个将知识进行精细加工，储存到长时记忆的过程。

三、初中英语分层教学的教学要点

（一）因材施教，综合考量，合理分层

分层教学以因材施教为出发点，要求教师提前对学生的学习状态、个人能力等进行充分了解和综合考量，对其进行分层归类。对学生的考量是动态的，若学生英语综合能力得到提升则会进入高一层次。同时，学生的心理特征也不容忽视。这就要求教师要充分考虑学生的气质类型，将其进行归类以便采取恰当手段进行教育。例如，针对多愁善感的抑郁质类型的学生，教师应当善于发现其闪光点，多给予表现机会并多進行鼓励及心理疏导，增强其自信心;而胆汁质学生则要求教师应对其严格要求，摆事实讲道理，培养其自制力。初中英语教学要把学生视作是教学的主体，根据每位学生的学习需求，进行针对性培养，围绕学生进行教学设计。

（二）合理设计分层教学目标，统筹安排分层教学内容，恰当给予分层教学反馈

教师首先应当细化教学目标，对于不同层次学生有不同的学习期待值。教学目标的设定要着眼于学生的最近发展区，通过学生现有的水平预设潜在发展水平，在教学过程中为学生提供学习支架，确保每位学生的潜力得到充分发挥。教学目标不同，教学内容及课后作业也要分层次设计。教学内容可设计基础层和提高层，根据学生需要，科学安排课堂及课后延伸。作业可设计为重基础的必做作业和重能力的选做作业，在掌握基础知识的前提下帮助学生发现英语学科的趣味性，开发出新的学习思路，提高英语综合语言运用能力。教学反馈要立足于分层教学目标，关注点在于最近发展区的阈值，即每一位学生较之前水平的进步状况。对于学优生要重鞭策，而对学困生要重鼓励。

（三）多种互动方式相结合，注重小组合作

师生交流能够帮助教师了解教学对象及其学习需求，便于教师根据学生的实际情况设计教学。生生交流则是巩固所学知识，帮助学生进行查缺补漏的有效手段。分层教学帮助提升每位学生的课堂参与感，对于基础较好的学生，教师应当帮助其在课堂中充分发挥个人主观能动性，通过课堂中的师生互动，引导学生进行深度学习及深入思考，培养学生创造性思维及创新能力;对于基础有待提高的学生，教师则可多设计生生互动和师生一对一互动活动，通过彼此的交流与合作，巩固所学内容，夯实基础。分层教学改变了传统“一锅煮”的授课模式，让学生在充满活力的氛围中学习，不同层次的学生都能参与其中，并获得表现机会，促进学生学习自信心的提高。其中小组合作是实施分层教学的有效手段，教师将不同层次学生进行混合分组，合理安排小组成员分工。小组成员之间互帮互助，让每位同学在合作学习中充分发挥自己潜能，帮助其实现个性进一步发展。

四、费曼学习法在初中英语分层教学的应用

（一）新授课堂

在英语新授课堂中，教师可以适时引导学生运用费曼教学法。英语课堂主要训练学生听、说、读、写能力，针对这一整体目标，英语课堂被设计成不同的课型，如听说课，阅读课，写作课，语法课等。每种课型的教学步骤都包括课前预习和课后总结。在传统英语教学中，课前预习为学生单独完成，完成效果参差不齐。层次高的学生完成后无及时反馈，很难达到深层思考阶段;层次低的同学无人答疑，课前预习常停滞不前。将费曼学习法融入此阶段，便极大解决了这一难题。不同层次的学生结成对子，两两合作进行课前预习。层次好的同学采用费曼学习法进行预习，将预习所得向对方教授。在教授过程中，层次低的同学可随时将自己的疑惑提出，对方将对其进行答疑。课后总结通常为教师引导，学生被动的在头脑中搜索并提取答案。根据学习金字塔理论，此方式知识留存率极低。将费曼教学法融入此步骤，由学生自己对本节课学习内容进行总结，此步骤不仅使学生可以达到对所学知识的提取层面，还可以使学生在头脑中形成知识的框架，进而形成更牢固的图式，达到长时记忆的程度。相较于课前预习，课后总结的合作分工则与之相反。由层次低的同学作为讲解者，层次高的同学可提出疑惑，进行深层引导。通过此过程，层次低的同学可进一步巩固基础知识，如若错记或遗漏知识，层次高的同学可及时帮助其进行订正和补充;层次高的同学则可加深记忆，通过对方的讲解可拓展思维，进行深入思考。

（二）习题课堂

除了新授课，在习题课上将费曼学习法与分层教学结合起来对学生知识掌握也很有帮助。本文提供两种运用方式供各位参考。第一种，以同伴交流为主，小组合作为辅。第一步，同伴交流。同桌两人假装自己是老师，将自己的答题思路向对方讲授，并将存在的分歧记录下来。第二步，小组探讨每一对同伴所存在的分歧点，将未解决的问题进行记录。第三步，教师将每组存在的疑惑进行解答，并随机抽取各个层次同学进行二次讲授，教师根据其学生掌握情况提出具有引导性或拓展性的问题。第二种则是需要借助多媒体投影手段。首先，选择各个层次的同学作业进行投影，先由此同学对其做题思路进行讲解，其他同学将自己定位为小老师，提出疑惑并给其订正，将自己的做题思路进行讲述。此方式在作文修正方面效果尤为明显。例如，人教版九年级全一册Unit 1 “How can we become good learners？ ”单元写作就如何提高英语这一话题展开，教师选择各个层次学生的作文进行投影。作文作者先将自己的写作思路进行讲解，如：本文采用三段式，第一段是讲解学习英语的重要性，是文章的beginning;第二段是文章的body，主要对提高英语的具体措施展开陈述;第三段是文章的ending，需要将论点升华。接下来是答疑阶段，同学们就作文思路，文中的用词句式及卷面书写甚至标点符号提出意见和建议，如：首句“Learning English is very important.”采用动名词短语作主语，也换成“It's very important for us to learn English.” “第二段第三行为什么句首未大写” “卷面涂改较多，影响美观”。通过此种方式，课堂参与度得到极大提升，大到篇章结构，小到标点符号，每位同学都积极踊跃地表达自己观点，各个层次的同学都有话可说。同时学生在指出他人作文存在的问题及学习他人作文精华的过程中也可反观自己的作文，帮助个体查缺补漏，趋利避害，提高自己的英语水平。相较于教师单方向输入，此方法更注重培养学生的自主学习能力。

（三）课下学习

通过布置作业或开展活动，课下教师也可引导学生运用费曼学习法进行小组合作。例如，教师在布置题目练习的作业时不仅仅局限于要求学生将题目做对，还应学会将自己的做题思路展示出来。通过此种方式，班级学习氛围更加浓厚，学困生对于请教问题不再具有抵触情绪，学优生则更积极主动去给同学讲解。教师也可设置话题，让同学们课下进行“小型学术研讨”，以研究者的身份各抒己见。研讨分组主要采用平行分组，同一层次的同学进行研讨，教师根据学生层次设计探讨话题。例如，在中考总复习阶段，教师可为层次较高的同学设计话题“归纳初中英语八大时态及其常见时间标志词”，而为层次略低的同学设计话题“总结初中英语八大时态及其基本结构”。课上来自每个研讨小组的代表对其研究成果进行展示，教师对此给予及时反馈。以“小型学术研讨”为基础，每月还可开展“我是小老师”的活动，学生可将得到同学及老师认可的研究成果讲述出来。活动开展形式可以是面对面讲述，也可以通过录制微视频，制作出小型微课。通过开展此类活动，提高每个层次学生学习英语的自信心，提升他们的课堂参与感。

五、结语

将费曼学习法引入到英语课堂分层教学中，改变了传统课堂“一锅煮”的教学模式，真正做到以学生为中心，使学生的主观能动性得到充分发挥，有利于基础知识的掌握及合作交流能力的培养，帮助构建学习型班集体。教师应当合理分层，积极引导学生使用费曼学习法，使不同层次同学各取所需，共同提高，促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态。

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