浅议如何培育高中生的英语核心素养

摘 要：在现阶段的高中英语学科教学之中，培育和提升学生的核心素养能力，其不仅能够帮助学生学会英语这门课程，让更多的学生在学习和探究英语知识的过程中有所收获和提升，同时还可以改变部分学生对于高中英语课程刻板的印象，大大提升了学生学习英语的主动性。

关键词：高中英语;学生;核心素养;培育方法

作者简介：潘凤，东营市第一中学。

作為高中生的必修课之一，英语除了培养学生的语言表达能力以外，还应推动学生核心素养的发展。英语核心素养指学生根据英语课程的学习，在开展互动交流和参加的实践活动中得到的与英语课程有关的基本知识、技能、感情、价值观与思维品质等。在高中英语教学中，教师要把对学生核心素养的培养融入听说读写技能的培养中，推动学生语言表达能力的提升，同时思维品质、文化品格、学习能力也可以获得良好发展。

一、更新教学思维，诱发和启迪学生的思维品质

学习语言与思维发展是相互依赖，互相促进的，学习和应用汉语之外的语言，可以丰富学生的思维模式，进一步推动学生思维能力的发展。英语课程担负着培养学生英语素养和发展学生思维能力的任务，因此，教师在开展英语教学时，不但要让学生习得语言知识，获得语言表达技能，还需要重视培养学生的思维品质，进一步推动他们思维能力的发展和英语素养的产生。在英语学习过程中，教师要明确英语课程具备发展语言表达和思维的独特作用，是培养学生读书习惯和提高学生思维能力的重要途径。在设计课堂教学时，教师不可以只是滞留在基层的思维活动，更要擅于更新教学思维，根据思维能力的培养目标和实际的学习任务，设计具备思维成分的教学主题活动，进而引起和启发学生的思维品质，让学生可以发展其高阶思维能力，从而推动学生思维品质不断提高。

例如，在学习“Science and Scientists”的Reading and Thinking部分时，需要学生在阅读过程中分析John Snow是如何击败霍乱的。为了引导学生分析John Snow的科学分析方法与研究过程，教师首先在学生阅读之前，让学生带着目的去阅读，让学生在第一次阅读时，画出科学研究的步骤。在学生初次阅读之后，再设计问题，让学生分析：提问在研究过程中有哪些重要作用？学生再次回归到文本，在阅读中分析找到答案的同时，也能够产生自己的深入分析，有助于学生在阅读过程中形成正确的阅读思维，也能够在阅读中获得思维品质的提升。在阅读中反复锻炼学生思维的灵敏性，有助于学生能够快速通过已知信息回归到文本，促进学生养成良好的阅读习惯，推动学生在阅读中不断思考、不断分析。

二、创新教学手段，激起学生英语课堂学习兴致

没有兴趣爱好推动的学习是痛苦的，缺乏想象力和创造力的。就高中英语教学来讲，一堂课是不是上得成功，教学结果怎样，和学生对这堂课的感受有较大关联。教师要为学生构建轻松的学习环境，学生才可以加速学习的过程，所教知识才可以得到吸收，并迅速转换为能力。因此，在教学过程中，教师要根据教学方式的自主创新，营造比较宽松的教学气氛，以激发学生的学习积极性。在具体的运用过程中，要学会因人而异，因课而异，要依据不一样的教学灵活选用，使课堂教学充满活力。

例如，在“Bridging Cultures”的Learning about Language教学中，为了使学生能够在实际情况下灵活运用语言要点，恰到好处地使用主题词和句型，教师在教学中要创新教学手段，让学生参与到课堂教学活动中来，并通过例句展示和句子填充等方式，让学生将自己对于词汇和句式的理解表现出来。比如“He is not （成熟的） to know how to act and （表现）in such occasions.（maturc， behave）”教师在提供这个例句时，补充了相关单词，让学生选择单词的正确形式填空。教师在课上先呈现一种常见的错误方法，并对学生说“这就是教师的做法”。然后，让学生自主完成题目，学生在解决问题的过程中会发现与教师的思路不同，这时，要鼓励学生提出问题，只有带动学生的情绪，让学生在自主完成题目的过程中对教师的答案产生质疑，课堂中的学习氛围才会在对教师的“指错”中变得高昂起来。

三、创设学习情境，帮助学生树立一定文化品格

在英语教学过程中，为了培养学生的文化品格和思维品质，教师一定要培养学生的学习能力，提升学生学习的自觉性。在高中阶段，学生的主体性已被激活，而加强学生的主体性，才能让学生将针对英语知识的研究变成自发过程。为了更好地让学生体会到英语的学习环境，教师可联系实际构建一定的教学情境，在实际情境中的运用有利于加深学生对词汇和语句的了解，让英语教学越来越有趣味性，进而构建一种浓厚的学习气氛。在教学中构建一定的教学情境，不但可以激发学生的学习动力，还能够让学生在把握基本知识的同时活跃思维，这针对培养学生的文化品格和锻炼学生的思维品质均有十分关键的意义。为了让学生对中外文化有多方面的正确理解与认知，教师在教学中要根据教学情境的构建，丰富学生的情感体验，让学生学会认可优秀的外国文化，帮助学生产生文化涵养与文化观念，帮助学生塑造文化品格。因此，在高中英语教学过程中，教师一定要根据丰富的教学方式构建教学情境，让学生得到丰富的情感体验，而且要让学生清楚东西方文化的差异，从这当中汲取出色的文化，提升学生的文化品格。

例如，在“Food and Culture”一单元的教学中，Reading and Thinking部分的语篇从外国人的角度探讨了食物与文化之间的联系，也通过外国人自己的生活经验记录了一些地道的中国食物，阐明了食物所反映的文化意义、地理特征与历史传统。在这篇语篇的学习中，其旨在引导学生理解与思考食物和文化之间的关系，因此，教师在教学过程中应根据语篇内容引导学生找出写作顺序，分析作者对于中国饮食文化的经验与感受。在此基础上，还可以让学生将自己对于外国食物的了解写下来或表达出来。目前，在我国，各种外国的饮食层出不穷，也颇受年轻人喜爱，教师可以让学生当一次作者，让学生在不断创作的过程中投入到语篇作者的角色中，有助于学生学会审视中外饮食之间的文化差异，促进学生将自己的生活感受转化为理解语篇的重要支撑。

四、举办交流活动，实现学生语言交流能力提升

语言是一种人际交往专用工具，学习英语是为沟通服务的，举办交流活动的目的便是练习和帮助学生提升口语交际水平，在具体应用中完成有效沟通。因此，提升学生应用英语口语开展人际交往的能力，是英语教学的立足点。在新课程标准的推动下，教师在给学生解读知识的同时，要把培养学生的语言表达能力、思维能力、自主创新能力等作为教学的关键目标，对课程内容开展融合。教师要紧紧围绕课程内容教学目标设计，供学生开展交流学习，关键是为学生开展口语交际提供条件，以实践交流为关键，提升学生的英语语言表达能力，尤其是人际交往能力、组织能力、合作能力。在明确教学内容后，就需要明确举办交流活动的目标，教师要从教材内容考虑，从学生的现实生活出发，将课程内容与学生的现实生活相联系，让学生对教学内容深感兴趣，只有推动学生将学习英语和日常生活联系起来，才可以举行交流活动，推动学生将见到、听见的语言转换为英语表达出来。

例如，在学完“Working the Land”一课后，学生对于农村和农业有了更多的了解，无论学生是否有参与农业种植的经验，或是有种植花草的经验也可以，教师都可以引导学生从本单元的学习出发，组织交流活动，其目的是让学生通过课程内容的学习，将自己对于农业在人类生活中所起的作用阐述出来，认识到农业的重要性，分析从事农业研究人员和农业种植人员的辛苦。随后，组织学生在课下积极搜集相关资料，了解在我国农业发展史上对于推动农业发展做出巨大贡献的科学家和研究人员，如袁隆平院士。最后，教师组织学生进行口语交际，学生的素材已经整理好了，在口语交际时不会感到紧张，有助于学生自如地开口表达，也有助于学生深化对于课程内容的认知，促进学生实现有目的性的学习，完成情感教育目标，提升学生的交际水平。

五、小组合作探究，锻炼和提升学生的学习能力

小组合作学习是以小组为主体而开展的一种教学活动，而培养学生的协作观念与创新能力是开展英语教学的一项关键任务。为了更好地推动学生对学习英语产生兴趣，激发学生的学习动力，教师要想方设法地推动学生之间互相配合。教师要凸显以人为本的教学观念，从源头上建立以学生为核心的主体。在小组合作活动中，教师通常设计一些含有竞争特点的活动，如记者采访、猜字谜等，让学生参与进去，使英语课堂氛围充满热情，这不但符合英语教学的宗旨，更能激起学生求实的热情。课堂教学上，学生伙伴的资源获得了充足重视，学生在小组合作学习的实践活动中认真去感受协作的无限风采，认真去感受团队的能量，使他们感受到协作取得成功的开心，感受到实现学习目标的自信心，唤起学生的主体意识，让学生的学习能力得到锻炼。

六、关注教学反思，切实提高英语学科教学质量

重视教学反思，推动课堂教学质量提升，每上完一节课后都需要开展进一步的分析与反思，对每一个教学阶段预设与学生的学习状况开展认真梳理，找到有周期性的规律。作为一种有确定针对性的认知活动，教学的实效性是教师一同追求的。教师要在新课改理念的辅导下充分发挥学生的主导作用，改革创新课堂教学方式，提升课堂教学成效。高中英语教学的必要性与迫切性同别的学科一样，教师起着引导作用，学生起着主体作用，只有充分运用多方的有益要素，才可以提高英语教学品质，让学生端正学习态度，潜心于学习英语。作为教师，要不断提升业务能力，科学研究，用心备好每一堂课，并细心解释学生的每一次问题，不但要重视学生学习能力的培养，设定实际的教学情境来辅助助教学，也需要学会在教学反思中持续吸取经验。只有教师不断调整教学方法，在课堂教学过程中持续调节课堂教学构造，以紧密的教学构造进行教学，以新奇的方式进行教学，才可以提升教学效果。教师对教学反思的重视，有利于教师认真细致地审视本身的教学行为，稳步提升英语课程教学质量。

七、布置课后作业，让核心素养的培育落到实处

在新课改的局势下，英语教学方法早已逐渐贯彻落实，那课后作业设计应当如何反映出英语课程的学生核心素养呢？作业是教学中的一步，是对教学活动的加强，也是培养学生综合语言运用能力，提升学生素质的关键媒介。在高中英语作业设计上，教师要展示出多元性、趣味性、创造性、层次性等，可以从设计任务型作业，发展学生语言表达能力;设计创新型作业，锻炼学生思维品质;设计合作型作业，提升学生协作观念;设计综合型作业，锻炼学生学习能力等几方面考虑，锻炼学生的综合语言运用能力，从而贯彻落实英语课程核心素养任务目标。

例如，在“Looking into the Future”的Learning about Language教学中，教师所设计的任务型作业，其目标是发展学生的语言表达能力，让学生在实际的情境中去應用所学知识，有利于学生了解口头和书面语言所表述的实际意义，让学生学会将书面语转化为自己的口头语言，进而和他人开展口语交际。只有如此，才能够让学生在达到目标的过程中运用语言开展人际交往，推动学生实现目标，展示出了英语语言的工具性这一特点。Reading and Thinking部分可设计创新型作业，用以锻炼学生的思维品质。作为学生核心素养培养中的重要一环，学生的思维品质包含各个领域的思维，如逻辑思维、创新思维等，教师在设计创新型作业时，可以从学生的心理特点考虑，以推动学生思维品质的发展。在学会课堂内容以后，教师布置让学生动手操作的作业。根据动手操作主题活动，激发学生的创新思维能力，也让学生将学习英语与日常生活紧密联系起来。再如，在学完本单元后，教师设计了合作型作业，其目的是通过提升学生的协作观念，让学生根据课程内容绘制思维导图，并在小组内交换思维导图。协作能力是学生学习路上和人生路上不可或缺的一种能力，教师要充分运用学生学习的能动性，引导学生参与并完成合作型作业。

总之，教师在设计英语课程时不但要保证学生在课堂上学到大量知识，在课下积极完成作业，更要培养其核心素养。教师要全方位剖析新课程标准与教材内容，充足发掘教学设计的多元性与趣味性，激发学生的学习能力，让学生有灵活运用英语的机会，主动参与英语学习，并从中有所收获。

参考文献：

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