如何提高高中英语书面表达训练之我见

曹淑琴

摘要：在新《普通高中英语课程标准》中，英语书面表达占有重要比重，并对此提出了新的要求，同时，写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目之一。因此，在英语教学中，教师应重视英语写作，运用恰当的方法有计划、有目的、有针对性地去逐步训练和提高学生的写作能力。

关键词：高中;高考;英语书面表达训练

一、学生在英语写作中普遍存在的不足

（一）英语基础知识薄弱，整体写作水平亟待提升

具體体现在以下几点：1.单词拼写错误，词汇辨识不清，搭配不当。2.句法知识不扎实，无法驾驭长句。3.基本语法错误严重。4.“中式”英语严重。5.篇章结构及衔接能力差。6.审题错误，内容表达不全。7.动词时态错误，这也是作文中最常见的一种错误。

（二）普遍缺乏写作信心，缺少用英语表达信息的写作技巧

调查问卷发现，多数学生对自己能否写好英语作文持怀疑态度。同时，学生在进行英语写作时由于时间、阅历等客观因素的影响，往往缺乏布局谋篇的能力，不能够充分利用修饰语、连接词等使文章变得更有逻辑性、更加流畅。

（三）书写不规范

高考书面表达评分准则第五条指出：如果书写较差，以至于影响交际，将分数降低一个档次。而粗心学生常见的问题有：一逗到底;一段式作文;大小写不注意;文章书写上下不对齐，同一行高高低低不在一条线上;文章涂抹太多，不美观;字体不规范，字体过大或者过小等等。

二、对症下药，采取以学定教、分步施教，初见成效

（一）精心准备，指导学生认真写作

1.选材。这要求我们教者既要熟悉英语考纲要求，又要研读近几年的英语高考试题，明白命题形式，理解考查话题（如常考的二十四话题），更要关注中国传统文化元素，把握时代脉搏，选出符合学生认知水平和感兴趣的作文素材。

2.审题。一是仔细研读题目，确定所写文章的题材、主题、人称、时态及写作内容等。二是认真分析整合要点，适当进行细节扩展或品味图画文字，适度联想发挥，挖掘深刻内涵。三是恰当确定主题段落，在分析、重组信息的基础上，根据信息的不同性质，草拟提纲，梳理文章脉络，确定具体段落。

3.炼点。学生分成四人或六人一组，根据上面的信息，讨论提炼相关的短语，鼓励各组尽可能多的归纳高级词汇、句式及能有效连接语句的连接成分。以小组为单位进行讨论，组长上报讨论结果，对做得好的前三组表扬、登记，半学期汇总，把最好的组和组员进行表扬，以消除学生，尤其是英语学困生写作文的畏难情绪。

4.润色。除了学生常用的简单句外，鼓励学生做到句式多样化，尽可能恰当的多用并列句、省略句、倒装句及复合句等，同时能加进去上面讨论时提出的关联词，达到启承转合，使文章更上一个得分档，慢慢地英语尖子生也会脱颖而出。

（二）潜心批阅，鼓励为主

1.多元评判，形式多样。如果要天天练笔，周周作文，要做到篇篇改，句句改，老师显然是做不到的。以教师评判为准，但每一学期我都会安排一次学生互评，一次学生自评，有时还会安排班级间互评。互评以同桌的两人或三人为宜，最后是六人一组的小组评分。在写完作文后我先让学生通读自己写的文章，反复推敲词语句式，自查错误。然后，教师再批改作文，批改完后返还给学生，学生继续对教师的修改进行思考推敲。这每一个步骤就是对写作中错误习惯的一个纠正，是对学生写作水平的提高。在这一环节中学生的表达错误可以基本扫除，如果解决不了的问题可由教师帮忙或留作作业课下讨论。在这一环节中学生表现很积极，合作意识极强。即使是教师批阅，力争每期每个学生面批一两次。无论是哪种形式的批阅，都要对学生习作中的优美词句记录，对作文分类存放，为下次写作前的点评，做足功课。

2.客观评价，收获喜悦。每次作文前，都要对上次作文进行点评，指出普遍存在的问题及纠正途经，同时展示批阅时记录的学生写得好的词句，要求学生有选择的记录在自己作文纸右边的二次创作栏，对照，学习，记忆，提高。而对于通篇文字精美书写漂亮的作文贴于教室专栏内供同学们长期学习。关于语法、词汇方面的错误和篇章结构、逻辑衔接方面的错误，改多改少要因人而异。不但要评论写作技巧，还要尊重学生观点，关注学生情感。最重要的是借此机会与学生书面沟通，特别是加上热情而又真诚的话语。对那些已经有进步的同学可写上“Im very glad to know that youve made so great progress.”或“Congratulations！ You have made great progress.”总之，“兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法”。

三、点面结合，循序渐进，持之以恒地进行训练

作为一名英语教师，应该从高一开始就重视学生英语作文能力的提高，在指导和组织学生进行英语写作上多下功夫，注重对学生书面表达的有效训练。这对老师和学生来讲，都将是一个长期而艰巨的过程，我们应该做好打持久战的思想准备。

（一）要有专门的写作教学计划。根据大纲或课标对各年级学生在写作方面的要求、教材内容、学生的年龄特点、社会习俗和社会交际的实际需要，写出本学年或本学期的写作教学计划，包括学生情况分析、教学目标、具体措施、每周安排（体裁、可能的内容或主题、批改方式）等。并在实施过程中根据实际作适当的修改或调整。

（二）把写同听说读结合起来训练。听说读写四项技能既相对独立又相互联系、相互促进。在以说为重点的对话课之后，可要求学生将对话改成短文。命题作文或材料作文可事先讨论，然后再写。在听一段故事或对话之后，可要求学生用自己的话把其大意说出来然后再写。阅读课后，在学生复述课文的基础上要求学生用自己的语言写成约100词的短文或摘要，也可根据故事情节续写，还可布置一篇类似的作文

（三）指导学生熟读背诵精彩文段。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。指导学生平时多读多背那些有典型文体特征的好文章或段落，还要多背一些优美句子、谚语、俗语等，写起文章来也会起到画龙点睛的作用。如，Where there is a will， there is a way.（有志者，事竟成。） Rome was not built in a day. （冰冷三尺非一日之寒。） Great hopes make great men. （伟大的抱负造就伟大的人物）等。

（四）培养学生积极主动地用英语写作的习惯。依据课标以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。我们要提倡和鼓励学生用英语给亲人、朋友、老师写信，用英语写日记;若班主任是英语老师，可要求学生用英语写假条，写留言，用书面英语与老师谈心或反映情况，或给老师写每周情况报告或总结。老师要适时表扬经常用英语的同学。

（五）规范学生英语书写。高中生的英语书写水平培养在英语教学中是一个重要但容易被忽略的环节，所以我们就要从基础抓起，应当从笔顺和字母在四线格中的位置抓起，这时教师可以先为学生印发标准的书写方法供其核对和矫正，要求学生坚持每天花十分钟左右习字，如有必要，可以进行比赛、奖励。

以上只是自己在英语教学实践中对高中英语写作教学的一点尝试，也收到了一定效果，希望在以后的教学中，对这些方法多加实践，提炼整合，取得更加显著的成绩。

参考文献：

[1]《英语课程标准》中华人民共和国教育部制定，人民教育出版社2012.4

[2]浅议提高英语书面表达能力[J]，刘志辉

[3]提高英语书面表达的几点想法[J]，赵月香3D75468A-4AFB-414C-8E01-18F8034DEFA1