如何调动初中生学习语文的主观能动性

李晓华

摘要：无数教学理论和实践都印证了一点：成功是一种巨大的情绪力量，可以充分调动学生学习的主动性、积极性和能动性。反之，若缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。然而在当前的初中语文课堂中，往往会出现学生学习兴趣低迷，课堂参与度不高，缺乏学习动机和激情的现象，究其原因，主要在于教师极大地忽略了学生个体价值，没有给予学生充分的自主学习空间和自由发展的机会，学生缺乏学习的成就感。针对这一状况，如何调动学生学习语文的主观能动性，使学生切实体会到学语文的乐趣和价值，以进一步提高学生的学习效果和课堂教学成效，理应成为当前广大初中语文教育工作者所重点关注和研究的课题。在初中语文教学中，只有将学生学习的主观能动性充分地调动起来，使学生积极、主动、深层次地参与语文学习，才能使学生获得成就感，增强学生学习学习语文的自信心，这便进入了一个良性循环的教学环境，进而有利于全面提升语文教学是实效。基于此，笔者就从问题导图、探究学习和分层授课三方面切入，对如何调动初中生学习语文的主观能动性这一问题进行分析研究，以供参考。

关键词：初中语文;主觀能动性;问题;探究;分层

长期以来，初中语文教学一直沿用的是传统的灌输式教学法，由此导致的后果便是教师付出了极大的精力，学生学得也很辛苦，但课堂教学的效果却不是十分理想，学生没有在语文学习的过程中获得应有的发展和进步。为从根本上扭转语文教学长期低效化的局面，教师一定要及时摆脱应试教育教学观念的束缚，在考虑学生认知需求的同时，对学生的情感需求和发展需求予以同等的关注和重视，多为学生创造自主学习和获取成功的机会，充分爱护学生的求知欲和进取心，以此来增强学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主观能动性，使学生真正学有所得。

一、利用问题导入，激发学生求知欲望

疑是思之始，学之端。问题是促使学生展开一切学习活动的内在源泉。只有对学习材料产生极为强烈的疑问心理，才能为学生良好学习效果的取得提供可能。因此，在初中语文教学中，教师应把握好课堂导入这一关键环节，在结合课文题目及内容的基础上利用问题导入的方式激发学生的求知欲望，以便为学生后续学习的有效开展奠定一个坚实的基础。

在教学《大自然的语言》这篇课文之初，我先是向学生问道：“同学们，我们平日里是用什么来问好的呢？”学生答道：“语言。”接着，我继续问道：“世界上谁有语言？”在学生简单回答后，我继续引导道：“不错，大家别以为只有我们人类才有语言，世界上还有一种非常独特美妙的语言……”接着，我板书了课题，然后让学生围绕课题进行充分质疑。这样，通过利用问题导入，让学生带着问题读课文，不仅活跃了学生的思维，而且还营造了乐学氛围，从而有利于激发学生的探索欲望，切实发挥学生学习的主观能动性。

二、基于探究任务，体现学生主体地位

长期以来，初中语文教学过分强调了教师的主体地位，极大地阻滞了学生主体性的发挥，使本该鲜活的语文课堂陷入了沉闷、枯燥的氛围中。针对这一状况，作为初中语文教师，我们应从根本上打破原有的教学关系，引导学生根据一定的探究任务进行自主学习和合作探究，以充分体现学生的主体地位，更好地满足学生的个性发展需求。

以《社戏》这篇课文的教学为例，在课堂上，我先是让学生说一说故乡留给自己最美的印象，由此自然过渡到新课教学。之后，我让学生自主阅读课文，并在这一过程中根据课文的情节发展将其划分了不同的层次，把握叙事的详略。接下来，我向学生问道：“本文课题‘社戏，但真正写社戏的内容又不多，我们能否将标题改为‘童年或别的什么？为什么？”之后，我让学生在组织开展讨论，说一说自己对课文写作意图的感悟。在分析课文情节的过程中，我从多个角度、不同层面出发提出了若干富有启迪和思考的价值问题，让学生在组内进行交流讨论，这样便充分体现了学生的主体地位，有利于实现师生、生生间的有效互动。

三、实施分层授课，兼顾学生个性差异

考虑到不同学生在学科基础、学习能力、思维水平、学习习惯等方面存在较大的差异性，为了更好地兼顾全体学生的学习需求，在初中语文教学中，教师应在对学生个性差异加以充分了解和认真分析的基础上实施分层授课，以更好地促进素质教育思想在语文教学中的贯彻落实。

在教学《中国石拱桥》一文之前，我先是从学生的实际情况出发，根据其学习特点及需求的不同分别制定了不同层次的学习目标，然后让学生自由选择。在课堂教学的过程中，为了更加充分地调动学生学习的主观能动性，我便在分层教学目标的指引下，对不同层次的学生施以了富有针对性的教学策略。简言之，就是对优等生予以高要求，为中等生设置“够一够、摸的着”的要求，对于后进生，只需掌握基础知识即可。如此，通过实施分层授课，不仅极大地调动了学生学习的积极性，充分调动了其能动性，而且还兼顾了全体学生的学习需求，有利于实现共同发展的目标。

总而言之，要想全面提升初中语文教学的效率、质量和效果，需要研究的方面有很多，但有一点是达成共识的，那就是要充分调动学生学习的主观能动性，使学生共享成功的喜悦，只有这样才能使学生永葆学习热情，培养学生的实践能力和科学精神，进而才能为促进学生的全面发展和终身发展奠定一个坚实的基础。

参考文献：

[1]张林.初中语文教学中学生问题意识的培养[J].文化创新比较研究，2017，1（36）：44-45.

[2]张欣芮.初中语文主体性教学策略探究[J].西部素质教育，2017，3（05）：138.E9B8F959-D547-4B76-B934-6CF830CAA07E