运用个性化辅导策略转化潜能生的实践研究

摘要：随着素质教育的不断深入进行，运用个性化辅导策略转化潜能生成为教师教学的重点，要加强对于潜能生数学学习困难产生的原因进行分析，并针对具体的问题采取有效的教学策略，有效改善潜能生学习困难的问题，从而运用个性化辅导策略转化潜能生，全面提高潜能生数学的综合素质与水平。本文首先分析潜能生数学学习困难的原因，进而探讨运用个性化辅导策略转化潜能生的策略，希望对促进潜能生数学综合素质的提高做出积极贡献。

关键词：个性化辅导策略;转化;潜能生

引言

在当前全面推行素质教育的背景下，教师要有效改善潜能生数学学习困难的问题，运用个性化辅导策略转化潜能生，促進潜能生综合素质的提升，达到全面教育的目的。因此要加强对于潜能生学习困难产生的原因进行分析，积极研究个性化教学策略。同时教师要采取有效策略，针对潜能生具体的特点，因材施教，促进潜能生数学素养的培养。从而运用个性化辅导策略转化潜能生，实现素质教育的目的[1]。

一、潜能生数学学习困难的原因

（一）潜能生自身因素

1.缺乏毅力和学习能力

许多潜能生数学学习困难是由于数学学习方面缺乏持久性和耐心。在数学课堂学习中注意力不集中，较小的外部干扰也会影响他们的学习。他们缺乏持续的学习精神和耐心，虽然一些有潜能生也考虑过要努力学习，但是经过一段时间的努力，他们发现学习的结果不能令人满意，并且逐渐失去了信心，并且缺乏克服困难的意愿。

2.缺乏良好的学习兴趣和学习习惯

一半潜能生对数学不感兴趣，他们认为学习是一种负担，只是为了应付教师和家长。并且随着时间的流逝，数学基础变得很糟糕。他们迷失了学习的方向，对学习的信心也大受打击，这种恶性循环最终导致对学习的兴趣丧失和对成功的信心丧失。

（二）教师因素

在教学工作中，有的教师没有为潜能生课程教学做准备，也不知道潜能生的具体情况。有的教师高估了潜能生的基础知识和能力，没有对潜能生的学习情况进行有效的分析，进而采用科学的教学方法来对潜能生进行教学，没有根据他们的能力来教潜能生。因而潜能生的数学学习得不到有效的指导，久而久之，使得潜能生对数学的学习产生较大的障碍，不利于潜能生数学学习能力的提升。

二、运用个性化辅导策略转化潜能生的策略

（一）改善教师的教育观念，提高教学水平

教师应该对自己的教育背景、行为和心理进行深入思考，加强对教育技术和教学方式的改进，优化课堂学习，从发展主动性、积极性、养成习惯和提高能力等方面入手，以帮助潜能生的学习，运用个性化辅导策略转化潜能生，以提高他们的学习适应性。美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”因此教师要积极改变以往的教学工作方式，运用理性思维关注潜能生的教育问题，不断反思、研究、改进和积累成功教学经验。例如，教师可以积极开展各种形式的师生活动，拓宽师生交流渠道，营造师生和谐相处的温馨氛围，重视情感关怀，重视潜能生的情感。采取宽容的态度，处理我们自身的不足，不断进步和变化，努力改善目前的困境[2]。

（二）内心接纳潜能生，建立和谐的师生关系

有些潜能生自尊心较强，不敢去找教师，更不敢问问题。在这种情况下，教师应该主动照顾他们、鼓励他们，并要求他们提出问题，定期举行师生对话。因此，教师与潜能生之间的和谐关系有利于潜能生的教学，师生之间的和谐关系是成功学习的基础。教师应以爱、友善、善良的态度对待潜能生，不得有歧视、偏爱的情况。苏霍姆林斯基说过：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”因此教师要对课堂教学充满热情，亲力亲为，成为潜能生良好的榜样。只有这样，潜能生才能尊重和爱戴教师，才能在师生之间建立良好的关系。

（三）捕捉潜能生的“亮点”，让潜能生充分展示自己

潜能生往往没有优越感，因此要为有潜能生找到自身较好的特点，及时鼓励他们，运用个性化辅导策略转化潜能生，使他们获得成功，并建立自信。例如，在初中数学课堂教学中，教师可以刻意创造让潜能生积极参与的教学情境，为他们创造机会展示自己的才华，展示自己的优势，及时发现自己的光辉时刻，减少他们的学习挫败感，并给予他们尽可能多的认可和称赞，从而使他们能够建立自信心。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”因此潜能生通过自己持续的成功，可以有效激发他们对成功的渴望，享受成功的喜悦，使他们提高学习的动力。

（四）开展榜样性的激励活动

初中阶段的学生年龄较小，处在青春期阶段，从小受到父母的溺爱，养成强烈的自我价值感，并在生活学习中变得自私。在运用个性化辅导策略转化潜能生过程中，榜样的激励作用可以用来提高学生的集体荣誉感，使潜能生积极参与学习。毛主席说过：“榜样的力量是无穷的。”使用优秀学生作为榜样，并鼓励具有高度自我意识的学生融入课堂教学活动中，从而确保学生受到科学有效的教育，充分认识到学习的重要性。因此初中数学教师要在课堂上为潜能生选择榜样，鼓励潜能生积极向他们学习，提高潜能生的荣誉感和耻辱感，充分体现素质教育的价值。

结论

综上所述，在素质教育下，教师要积极运用个性化辅导策略转化潜能生，提高潜能生的数学综合素质。在具体的策略选择上，教师要积极对潜能生的特点进行研究，针对潜能生对数学学习困难产生的具体原因，因材施教，有效提高潜能生的学习效率，实现潜能生综合素质的提升。

参考文献：

[1]徐育标.初中数学差生的主要特征与对策实验研究[J].中学数学教学.2014（5）：15-16.

[2]宋建党.数学学习困难者非智力因素成因及对策.数学教学.2013（2）23-27.

注明：长春市教育科学“十四五”规划2021年度，课题《运用个性化辅导策略转化潜能生的实践研究》课题研究成果于海证书编号：JKBLX2021621