浅论思维导图在高中历史一轮复习中作用

韩艳荣

摘要：为了有效地落实新课程改革的要求，培养学生的综合素养，体现高中历史的教书育人的价值，提升学生的历史综合素养。在高三的历史一轮复习过程当中，教师应该注重的应用思维导图的教学方式，让学生明确历史概念之间的逻辑关系。思维导图可以使得学生的思维可视化，并且还要充分的发挥学生在思维导图学习当中的主体作用，展示历史内容之间的关系，使得学生的一轮复习更加的整体性，系统性，并且还可以使得学生的思维得到有效的提升，增强学生的一轮复习效果。

关键词：思维导图;高中历史;一轮复习

引言

在高中的历史教学过程当中，教师应该明确历史的一轮复习尤为重要，对整个高中乃至初中涉及到的历史知识进行有效的归纳整合，涉及到很多零散繁杂的历史知识点，如果没有良好的逻辑思维能力，无法将这些零散的知识点进行整合。通过思维导图的方式可以使得学生明确历史事件的联系性，还可以让学生探索历史本质，明确历史发展的规律。

一、可以有效的整合高中历史的主干知识

在高中历史的一轮复习过程当中，运用思维导图的方式，可以体现高中历史的主干知识，因为高三的历史复习过程当中有三轮复习，其中每一轮复习都有固定的时间，要想在有限的时间内，复习高中三年所学到的历史知识，教师应该采用有效的教学方式减轻学生的一轮复习压力。在现在的高中历史教学课堂中每个单元的内容都有一定的主题，导致学生在学习的过程当中很难把握历史知识之间的联系性，很多学生甚至不知道同一时期都发生了哪些事情，这些事件之间的关系，这对于学生的历史复习造成了很大的阻碍。因此在高三的历史一轮复习过程当中，教师可以结合同一时期的政治经济文化等各个内容，构建相应的历史复习体系，在传统的历史一轮复习过程当中，总是让学生记大量的笔记不注重历史知识之间的逻辑关系，使得学生一轮复习的过程当中，边复习边忘，不能对于一些主干的知识进行精准的记忆，以至于导致复习的效果难以得到提升。因此教师可以通过思维导图的方式，帮助学生在复习当中正确的把握历史的主干知识，通过思维导图的方式确定复习的主题，并对主题进行分层分类，说出其中的关键词，进而将其中的历史概念专题一一的进行罗列，让学生明确历史知识之间的内在联系性，构建清晰的历史主干知识体系，有助于学生进行精准的记忆，并且还可以防止学生重复的记忆某一历史知识，可减轻学生的复习负担[1]。比如在涉及到“工业革命”的相关知识点时，会涉及到很多的模块，并且每一个对于工业革命的学习角度都会不一样，比如有的是侧重于工业革命对政治的影响，有的是侧重于工业革命对世界市场的影响，而有的是从科技革命的角度来分析工业革命。因此，工业革命会有不同的学习内容，如果分开复习，很难帮助学生加深对工业革命的理解，使得学生不能完整的掌握工业革命的相关知识点，进而增加了学生的复习难度。教师可以通过思维导图的形式，以工业革命作为中心词开展复习，使得化学知识进行优化整合，有效地减轻了学生的复习负担，帮助学生清晰的记忆历史知识，加深学生对历史主干知识的掌握。

二、有利于培养学生的历史学科素养

在现在的历史教学过程当中，教师更加应该注重培养学生的历史学科素养，使得学生形成良好的思维能力和解决问题的能力。因此在高中的一轮复习过程当中教师可以通过思维导图的方式来完成这一教学目标，在制作思维导图的过程当中会遇到很多的问题，比如怎样提炼关键词？因为思维导图是需要围绕主题来逐级的开展分支，并且需要通过不同的关键词来展示整个完整的历史体系。在制定思维导图的过程当中，需要明确其中的关键词，这需要学生通过对历史知识的掌握和史料记载自主的总结归纳，有时学生的归纳不够精确，这需要学生进行不断的反思，归纳，使得学生在众多的历史知识当中，提炼有效的信息，提高学生的重要信息的能力，并且在制作整个思维导图的过程当中，需要对一个主题进行不断的分解还要对主题进行全方位的解读，所以可以有效地提升学生的解读信息能力。高中历史知识之间，本身就有较强的联系性，通过制作思维导图，还可以调动学生对历史知识的灵活运用能力，增強学生的全面了解。当在历史专题的复习过程当中，可以使得学生从大脑中提取有用的信息并进行思考，加深学生对历史知识的理解，使得学生对历史知识有更为深入的了解，明确历史知识的逻辑关系，并且还要对不同的知识进行逐级的分层分类，通过巩固和复习旧的知识，获取更新的认知，还可以让学生透过历史现象明确历史的本质，进而提高学生分析和探究问题的能力。比如在学习“西方国家古代和近代的政治制度演变时”会涉及到美国的政治体系，因此教师可以将美国的政治体系作为中心词来，使得学生由中心词明确美国政治体系的产生背景，以及政治体系的影响，进而使得学生明确美国的政治体系和美国的经济发展，国际地位和美国的文化特征之间关系。

三、有助于实现教师的因材施教

在传统的历史一轮复习过程当中，很多教师为了追赶一轮复习的进度，只是简单的对历史知识进行总结归纳，导致学生在一轮复习的过程当中，并不能深入的了解历史知识。教师只关注一轮复习的进度，并没有关注学生对于一轮知识复习的过程和真正的结果，当通过一轮模拟考试时，发现很多学生在一轮复习过程当中，存在着各种各样的问题，通过思维导图的方式进行一轮复习，可以明确学生对哪一部分历史知识点掌握比较薄弱，教师可以进行针对性的讲解，开展个性化的复习指导[2]。因此在学生进运用思维导图方式进行复习的过程当中，教师可以明确学生在一轮复习当中存在的不同的问题，并对学生做出针对性的指导。如果教师发现某一知识点是学生普遍存在的问题，可以在课堂上进行详细的讲解，如果只是个别学生存在的问题，可以在课下对个别学生做出正确的指导，进而有效的体现因材施教的教学理念。

结束语

思维导图的应用，对于高中历史的一轮复习起到了重要的作用，让学生在一轮复习过程当中有更为有效的复习方法，帮助学生建立清晰的历史结构框架，更加深入的理解历史知识，加深学生对历史知识的探究思考，提升学生的历史核心素养。

参考文献：

[1]符小燕. 学科思维导图在高三历史复习中的应用研究[D].西北师范大学，2021.

[2]郭莹，李俊飞.借有形之图 引无形之思——浅谈思维导图在高中历史一轮复习中的应用[J].学苑教育，2020（12）：12-14.