基于STSE理念的高中生物学科教材的重构审视

刘知鑫 曾庆华

摘要：新版高中生物学科当中增加了较为丰富的现实社会生活、前沿科技发展等内容，这些内容的增加，强化了高中生物学科的社会关联属性，增强了学科交叉意蕴，对于全面发展的学生核心素养培养奠定了基础。新版教材基于STSE理念对旧版教材系统进行了重构，教师需重新进行教材内容认知解析，确定教学理念基础，推动课堂教学改良和创新。

关键词：新版教材;高中生物;社会关注;STSE理念

STSE教育是一种全新的教育理念，是将科学、技术、社会和环境作为对象纳入到学科教育系统的一种教育创新。对于高中阶段的生物学科教育来说STSE教育使得教学视野更加开阔，所应用的教育资源更加丰富，学生会更加关注科技前沿、技术发展和社会现实相关内容。从2019新修版的人教版高中生物教材来看，相比于传统教材，增加了更多新的STSE教育内容，其中必修二《生物与环境》更是直接以生态自然资源和环境保护相关内容为核心，所展开的教育和探讨。可以认为，STSE教育已经潜移默化地融入到了学科教学当中。通过对教材系统的解构可以清晰看到其基于STSE教育理念对于传统教材系统内容的重构。

一、高中教材中的生物科技内容重构

（一）分子与细胞模块中的生物科技知识

分子与细胞是学生进入高中阶段最早接触到的生物学习内容，是重要的高中阶段生物学习的奠基。从教材对比角度来看，新版教材在模块设置方面与旧版内容保持了一致，但是增设了一个“生物科技进展”专栏，通过这一专栏，对生物科学技术发展历程和当下的生物科学创新情况进行介绍，更加重视科学与技术的结合，也更能体现科学技术的有机整体特性。新版教材在涉及到细胞染色体等方面教学中，增加了最新的温特尔后续研究成果，并结合我国科学家在酿酒酵母染色体等方面的技术进展，对旧版教材内容进行了更为全面详实的内容补充，呈现给学生，增强了学生对生物科学技术发展的理解和认知。

（二）遗传与进化模块中的生物科技知识

新版教材当中生物科技部分知识，对旧版教材所涉及到的生物信息学知识进行了保留，同时引入了更为前沿的技术成果，以此来呈现当前世界范围内生物基因技术的前沿发展情况，满足了新课程标准对于学科交叉的教学需要。新教材当中针对生物信息学内容增设了单细胞基因组测序技术、我国于2014年完成的猴基因组编辑以及2016年参与癌症医疗的基因编辑等内容，是基因组于信息技术之间的结合更为紧密，学生对于生物学的交叉学科运用理解更深。

（三）生态与环境模块中 生物科技知识

新版教材针对生态与环境部分设置了多个典型的生物科技发展例子，这部分内容是旧版教材所没有的。其中重要的案例内容如中过的脑计划，是近年来引起世界轰动的科学技术成果。将这些案例引入到生物学科教学当中，使得生物学科的实用性得到了增强，学生对于生物学科知识的认知得到了进一步的提升。

二、高中生物教材中生态环境内容重构

（一）分子与细胞模块中的生态环境内容

新版教材对于旧版教材当中发菜相关信息进行了进一步的拓展和延伸，对过度采挖对于发菜产生的影响进行了进一步的说明，并对旧版教材当中没有涉及到的相关内容进行了更为详尽的补充。其中补充说明了在农业生产当中植物生长调节剂的法律标准。此外，这一模块中增设了荧光素对于植物种植和灌溉的影响，对植物生态技术进行了分析。

（二）遗传与进化模块中的生态环境内容

旧版教材遗传与进化模块中并没有涉及到生态环境相关的内容，新版教材引入了农业重视，对外部气温条件对稻谷产量的影响进行了介绍，以此为前提引入了我国当前的生态工程以及陆地生态系统当中的年均固碳量相关信息，体现出新课程标准当中要求学生运用科学思维解决实际生活问题的特点。

（三）生态与环境中的生态环境内容

新版教材对旧版教材当中的内容结构作出了相关调整，对农业生产顶端优势和园艺顶端优势等进行了全面介绍。在旧版教材中，顶端优势并不作为独立信息呈现出来，未能与社会生活进行相互联系。而在新版教材中，顶端优势部分放入了与社会联系模块之中，并补充了我国生态工程和农业部关于加强植物生长调节剂相关管理的通知等内容，使得这部分知识系统内容更加充盈。

三、新版教材STSE教育特色分析

（一）科学史内容更加丰富

生物科学史的融入是新版教材的主要特征，也是呈现出STSE教育特色的重要资源，大部分科学史内容资源涵盖古今，追溯了技术的发端，同时也对技术前沿情况进行了总括，使得学生能够更加清晰直观地感受到生物学系统化发展的历程，了解不断创新不断突破的生物学对于社会发展所作出的贡献。

（二）呈现出较强的学科交叉和社会关注属性

相比于旧版教材，新版教材立足于对于社会现实的关注，强调学生以生物学科视角对社会发展情况进行审视和分析，以生物学的交叉学科为思维引导，强化了生物学科的应用作用。较为典型的是与各类自然学科和社会学科的交叉情况，其中生物学与信息技术、物理、天文等有深度的交叉，同时也与社会发展等相关学科进行交互，实现了综合性思维的引导，为学生提供了新的视野，新的认知方向。通过学科交叉的引导，学生能够更为深刻地意识到生物学在当前社会发展当中的意义，同时自行将社会生活当中涉及到的生物相关事件引入到课堂学习当中，作为分析案例与教师共同讨论，学生得到了自主探究能力提升的同时，对于生物学的认知理解也更为深邃。

结束语

STSE教育理念虽然来源于国外，但是对于中学阶段学科教学与创新发展有着借鉴意义。高中生物学科教学新版教材完成了对与旧版教材的重构，引入了更多STSE相关教育内容，增强了学科的思维培养和社会关注能力，极大地提高了学科的社会价值和育人属性。教师应当深刻认识到生物学科教材重构的重要意义。

参考文献：

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[2] 赵丹阳. 新旧人教版高中生物教材对比分析——以高中生物必修一第三章《细胞的基本结构》为例[J]. 考试周刊， 2020（8）：2.

[3] 罗思雨. 高考生物STSE试题的命题研究——基于高考生物试题统计分析[D]. 广西师范大学， 2019.