初中历史课堂导入技巧

藏广洪

在实施素质教育的今天，历史课起着其他学科所不能替代的作用。本文根据笔者心得，结合历史教学的经验，对新形势下初中历史教学的导入做法做了一些探讨。

教学艺术在于激励学生，引导学生，教育家第斯多惠就说过，“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。”然而要做到学生乐意听讲，并非一件易事，需要教师们不断摸索和完善各个教学环节，总结经验教训。其中，历史导入法设计尤其重要，一个成功的导入法可以马上引起同学们的注意力，激起他们的兴趣。如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的置景;又如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。

然而，历史课传统的导入法设计为多为新旧联系方式，即采用复习法。当然，复习旧课而引入新课，有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果联系，体现着温故而知新的教学思想。但往往缺少了趣味性，不能最大限度地调动学生的积极性，有时显得平淡呆板，而常常限制了学生的思维活动。因此，不拘一格，因课而导，用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生产生渴求知识的心理，那么定会大大有助于教学任务的完成。

重视抓住学生兴趣，重视投入小而收获大，抛弃了以前纯粹的复习旧课导入新课的成就方法。具体做法主要有以下几个方面。

一、用时事，联系史实

在教学中，根据新闻时事，联系具体的史实来导入新课，既可以使学生看到历史无处不在，学习历史能增长我们的知识。锻炼我们的能力，又能激起学生学习的欲望，提高学生的兴趣。如在讲述《昌盛的秦汉文》时，我这样用报纸上摘录的新闻来导入新课。据报道，1990年7月，探险家们在美洲密林中发现了一个与世隔绝的汉人村。村民都讲汉语，保持了民族特色，据考证，这里的汉人可能是秦始皇时代徐福率领数千名童男童女。漂洋过海留下的后代。在日本也有类似的传说，现在日本还有一座徐福墓的遗址。那么秦始皇为什么要这样做呢？我们一起来看看秦汉时期。封建迷信思想怎样在传统阶级中盛行呢？

时事的来源，关键在于平时的留心与积累。它的应用除了上述作用外，还能起到活跃課堂气氛。融洽师生情感的作用。

二、渗理论，强调观点

对于知识尚少、抽象思维能力尚差而形象思维仍占主要地位的初一学生还不能进行纯粹的历史理论教育，必须在教学中“润物细无声”地将历史理论渗透到实际的教学中去。达到教学目的，在历史教学中我也注意到将历史理论如生产力与生产关系的关系，评价历史人物的方法，渗透到导入方法中去。这样的导入方法，也能引起学生的注意。

比如我在讲《秦末农民战争和楚汉》之争时，是这样导入的。在前一课的学习中，大家对秦始皇的评价有两种说法。有的说他是暴君，有的说他是一个很有作为的政治家。也就是说他既有功也有过，那么我们上一堂课学了他的功，今天我们就一起来看看他的过，通过这种导入法。既吸引学生的注意力，使学生初步明白了评价历史人物的最基本的方法。

三、置图像，增强直观

教学实践表明刺激强度大，变化性大，形象有趣的材料。能吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意。起到强化记忆的作用，进而达到深化主题，画龙点睛的功效。一般来说，历史课中的插图是课本重要内容的体现。许多杰出的历史人物，重大事件及古代遗存进入画幅。成为大脑兴奋的催化剂，它可以激活学生的思维，对初中学生而言，形象直观的材料比长篇大论更容易接受，利用插图精心设计导言，是众多导入法中的一种，而且实践证明这种做法效果显著。

如我在讲述《两汉经营西域和对外关系》时，在幻灯片上投影出秦的疆域图，让学生说出它的大致范围。然后又投影西汉的疆域，请学生两相比较，然后指出在西汉统治时，在新疆地区和更远的地方都是西汉的统治范围。这一地区是在西汉统治时归属中央政府管辖的，称之为西域，那西域又是怎样在两汉时期归属中央政府管辖呢？通过本科的讲述，我们就能知道原因，这样的导入既联系了地理知识，把历史，地理有机地结合起来，又能抓住学生的心理。骑到脚，好的效果。

四、设悬念，激发兴趣

在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导。是学生探究知识，促进思维发展的巨大动力，通过提出问题，设置悬念，可以吸引学生的注意，抓住学生的内心，激发学生的兴趣，如我在讲《两汉与匈奴的和战》，这一刻是我先问学生，在2008年举办的北京奥运会上我国共夺得了几块金牌，学生几乎是齐声回答51块。我接着问，那同学们知道这第一名也是冠军的称呼从何而来呢？学生都不知道。坐在那儿直摇头，然后我就指出这冠军的称呼与我们今天所要学习的历史人物霍去病有关，那为什么有关呢？通过今天的学习，我们就能知道了，通过这样的导入，充分抓住了学生的好奇心。吸收了他们的注意力，他们迫切希望得到解答，上课就认真听讲，收到了事半功倍的效果。

总之，以上的几种导入法虽然形式各异，但殊途同归，目的都是为了使中学历史教学化抽象为具体，融趣味于严肃。导入法是一门教学技巧，方法多种多样，有的可单独使用，有的可揉合着用，我们应当依据不同的教学对象。不同的教学内容选择不同的导入新课的方法，但导入法的选择都依然遵循一个原则，即学生听得懂，感兴趣。当学生乐意学习的时候，就比被强迫学习轻松得多。有效果得多，这就要求历史教学工作的投入更多的精力去探索这个领域的无穷奥妙。这也是教育工作者的神圣职责。