元认知策略在高中整本书阅读教学中的应用

龙国庆

摘要：元认知策略是通过确立学习目标与学习计划，监控学习过程和评估学习结果等手段来调节认知策略的控制执行过程。在元认知策略背景下，通过元认知理论，能够强化学生的阅读能力，培养学生的阅读意识，对提升学生的综合能力以及未来发展非常有利。整本书阅读是提高学生语文核心素养的重要途径，高中语文课标赋予了它特殊地位，使其成为语文教育教学的重要内容。开展整本书阅读教学，有助于学生拓宽知识视野、培养学习方法、积极探究、深度思维，促进综合素养提升，培养全面发展人才的需要。本文在分析元认知策略在高中语文整本书阅读中的意义基础之上，进一步分析了元认知策略在整本书阅读中的运用。

关键词：元认知策略;整本书阅读;教学

一、元认知策略的概述

美国心理学家弗拉维尔于1976年在《认知发展》一书中首先提出了元认知的概念。元认知策略就是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为认知和意识对象，不断地对其进行积极、自觉地监控和调节。可以说元认知策略是每一位学生提高学习效果的基础。[1]拥有良好的元认知技能的学生知道设置目标、组织活动、能够在不同的学习方法中进行选择以及在需要时改变策略，促使学习活动成为一种有目标、有策略、有成效的主动行为，不断地发现问题、提出问题、解决问题，提升学习力。教师引导学生将元认知策略运用到整本书阅读当中，其实最主要的就是如何帮助学生培养整本书阅读的元认知心理。

二、元认知策略应用到高中整本书阅读教学中的意义

朱作仁先生曾明确指出;“把元认知（学习策略的一个组成部分）运用到教学上，就是引导学生把自己的学习过程作为认知的对象。这是进行学法指导，提高学习能力的有效方法。”[2]国外研究发现，在阅读教学中进行学习策略的训练，可以明显地改善学生在阅读方面的认知水平，提高阅读效率。古人云，授人鱼，不如授人渔。运用元认知策略其实早已构成高中语文教学的常态。比如，综合运用多种阅读方法，有选择地精读、品味语言;遇到阅读障碍或注意力不集中时，会想办法解决阅读中遇到的问题和分析情绪动机使自己静下心来阅读;根据元阅读策略，读后检查自己做笔记、摘抄和标记的情况，记录自己的阅读心得。

整本书信息量大，结构复杂，阅读时需要综合运用多种阅读策略。我国传统的读书方法，如钩玄提要、熟读精思等，偏重于阅读理解方面。国内外大量研究发现，阅读监控策略是预测学生阅读理解能力的最重要的指标。当下整本书阅读研究和实践非常重视阅读理解能力的培养，但对阅读监控策略的关注较少。[3]在整本书阅读策略的研究中，主要的還是集中于整本书的阅读策略，即认知策略方面的引导和传授，但是学生掌握了一定的阅读策略是否有意识去运用，在何种情况下使用这些策略，使用效果如何等，都对整本书的阅读效果起着至关重要的影响。

目濡耳染，不学以能。阅读也是如此，对于这一含有群体性的学习活动，如何让整本书阅读成为学生的一种高质量的自发性行为？如何高效完成新时代的教育任务？学生自主性的提高和坚持是关键。[4]因此，将元认知策略融入到整本书阅读教学中，学生在掌握认知策略的基础上能监控和调节自己的阅读过程，提高阅读能力，养成良好的阅读习惯，对于提高学习效率具有重要意义。

三、元认知策略在高中整本书阅读教学中的应用

（一）方向监控策略

方向监控策略主要是指在整本书阅读教学中通过导读课等课型帮助学生制定良好的阅读计划以及目标，使学生能够在以后的阅读当中也能自觉的运用此种方法制定阅读计划与目标，形成良好的阅读习惯。计划的内容包括目标、任务、时间、措施等。学生在阅读前所追求的阅读目标，是为了消遣还是为了获得信息或增进理解力，都会决定他阅读的方式。所以，合理且清晰的学习计划是顺利完成学习活动和提高学习效率的重要前提。整本书阅读目标的制定首先应符合学生的认知能力水平，是学生能够达到的。其次，阅读计划应该具体清晰，不可一概而论，即目标明确、任务明确和时间明确。阅读计划还应该包括完成整本书阅读要完成的任务和所需要的时间。制定整本书阅读计划之前，首先要做的是“略读”整本书，通过略读，得到关于整本书的大致信息，这本书的主题或思想，分析这本书值得花多少时间仔细阅读。比如学生要进行《红楼梦》整本书阅读，由于这本书较为晦涩，学生读起来容易感到吃力，如果不事先做好计划，合理安排阅读时间，往往会出现半途而废的情况。所以当教师向学生导读整本书的时候，可以引导学生根据自身阅读水平和阅读速度制定关于《红楼梦》的阅读计划和目标。如建议学生每天阅读一个回目，只需80天，便可完成阅读“八十回本”的任务。师生在开始和结束时间，鼓励与督促方式等方面达成一致。最后，计划应该有一定的弹性，便于随时根据阅读的计划作出适当的调整。

（二）领会监控策略

领会监控是指学习者在阅读过程中将自己的阅读领会过程作为监控对象，不断对其进行积极的监视和调整。领会是阅读过程中最重要的目标，领会监控则是要不断监控自己是否达到了对学习材料的领会。教师可以引导学生使用SQ3R策略帮助学生学习阅读内容的阅读领会策略。主要步骤为：

浏览：学生在阅读时，通过浏览全书，大致了解全书的主要内容。先看书名页，研究目录页，对这本书的基本架构做概括性的理解，也不妨读一下出版社的介绍，通过这个过程，抓住整本书的主要内容。

提问：最简单的方法是利用标题，将标题转为疑问句，用自我提问的方式确定阅读目的。自我提问策略是一种最有效的学会监控理解的方法之一。在阅读一本书时，有四个问题是具有普遍意义的：1.整体来说，这本书到底在谈些什么？2.作者细部说了什么？怎么说的？3.这本书说得有道理吗？全部有道理，还是部分有道理？4.这本书跟你有什么关系？[5]学生自我提问，并尝试整合相关资源进行回答的过程，有助于提高理解和学习的效果，如果现有的认知结构无法解决疑问时，学生必须改造并重组自己的认知结构，唤起反思性思考和行动。

阅读：细读内容回答上一步提出的问题，抓住实质内容。

陈述：读完整本书后，合上书尝试简要回答上面的问题，用自己的语言举例说明。如果不能清楚的回答上述问题或者不能举出例子加以说明，就需要重复前面的步骤，直到能清晰的陈述出来，按照这样的步骤，继续完成之后的阅读。

复习：通读全书后，查看整理的笔记，浏览各个观点之间的关系，最后合上笔记，尝试回忆主要观点以及每一主要观点之下的次级观点。

除此之外，还有一些策略可以用在学生整本书阅读过程中。比如，学生初次面对一本难读的书的时候，可以从头到尾先读完一遍，遇到不懂的地方要容忍模糊，不要停下来查询或思索，略过那些不懂的部分，不要被一个看不懂的章节、注释、评论阻挠或泄气。阅读速度不是越快越好，而是懂得什么时候用什么样的速度是恰当的。同时，研究发现，许多人在阅读的时候，由于阅读技巧不熟练，眼睛就自然地“倒退”到之前读过的句子那一行去了，这些习惯不但浪费而且显然降低了阅读的速度。针对这样的问题，可以尝试利用手指顺着一行一行的字移动下去，速度比眼睛感觉的还要快一些，继续加快手的动作，这样，阅读速度就能比之前快两三倍，速度增快时理解力也能同时增进。

（三）调节监控策略

调节监控是指在阅读过程中根据对认知活动监视的结果，找出认知偏差，及时调整策略或修正目标，在阅读活动结束时，评价认知结果，采取相应的补救措施，修正错误，总结经验教训等。[6]元认知策略使学生关注阅读过程与方法，解决阅读中遇到的问题，学会调整积极健康的阅读心态，根据具体情况采取相应的补救措施;针对不同的阅读环境和阅读材料，综合采用多种阅读策略。

教师需要引导学生在当他意识到自己不理解阅读材料的某一部分时，就退回去重新阅读困难的段落，在阅读困难的材料时放慢速度。湖州市特级教师蒋传一先生的《林黛玉进贾府》一课的教学就给我们提供了一个很好的例证。学生在阅读中运用這一策略发现小说在描写林黛玉看见贾政的炕上是“半旧的”靠背坐褥，“半旧的”靠背引枕，“半旧的”弹花椅袱，这三个“半旧的”的描写似乎跟贾府这个贵族之家极不相称，这个该怎样理解？带着问题，学生们调控了自己的认知过程，回过头仔细阅读课文，着重于课文的细微之处，发现课文中有一句写道：林妹妹在二舅家的耳房里“打量这些丫环们的妆饰衣裙，举止行动，果与别家不同”而“别家””就是贾赦家。林黛玉进人大舅贾赦的正室时，看到“早有许多盛装丽服之姬妾丫哭迎着”。学生从而领悟到：文章中这个“半旧的”，写女人妆饰衣裙的不同，主要是用来表现主人公的性格旨趣。曹雪芹只是侧面轻轻几笔，互相对照，两位荣府家长就已经呼之欲出了。同时也表现出了林黛玉观察事物的仔细，为人的小心，这些描写都为后面情节的展开、人物性格的发展作了铺垫与伏笔。同学们在阅读中运用学习策略进行调控，从而真正体味到了这部世界名著的精髓之处，真正掌握了人物的性格要素。

四、总结

利用元认知策略指导整本书阅读，通过认知策略和元认知策略的适当融合来提高学生阅读整本书的能力，有助于提高阅读效率，使学生能够养成运用元认知思考的习惯，获得自主学习的意识、能力和习惯，从而达到“教是为了不教”的目的。在具体的阅读过程中，通过应用一些行之有效的手段，可以让学生知道怎样阅读，能够让学生在潜移默化中养成良好的阅读意识和阅读能力，有利于学生未来的进步和发展。因此，教师应该把元认知策略与整本书阅读教学结合起来，形成元认知意识，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，养成热爱阅读的良好习惯，从而为学生终身学习奠定良好基础。

参考文献：

[1]陈香英.如何利用元认知策略开展高中英语教学[J].新课程，2020（42）：127.

[2]任明满.整本书阅读研究的“三重三轻”[J].语文学习，2018（12）：15-18.

[3]周晔.学习策略在语文阅读教学中应用的探索[J].中学语文教学，1996（11）：7-9.

[4]康婷婷.高中生整本书阅读的自主监控策略研究[D].喀什大学，2020.

[5]林艺红.开展语文整本书阅读的有效途径[J].语文天地，2020（32）：59-60.

[6]张大均.教育心理学（第2版）[M].人民教育出版社，2015.

[7]莫体默·J.艾德勒，查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].郝明义，朱衣，译.北京：商务印书馆，2017：31-40，43-44.