小学语文阅读与写作教学有效融合的途径研究

王连荣

摘要：以读写结合为中心的教学实践受到了更多人的关注，读写结合可以进一步加强教学效果，满足小学生多元化的发展需求。可以说，读写结合更好地实现了教学交互，能加强学生对文字的理解与情感体验，在阅读的基础上进一步发散学生的思维，通过自由的表达增强学生的词汇运用能力。

关键词：小学语文;读写结合;实践路径

在小学语文教学中，阅读与写作是两项重要的教学内容，也体现了学生的语文综合水平。为了提高学生的阅读、写作能力，需要教师把握两者的内在关系，采取读写结合的教学模式，实现以读促写，以写带读，使学生在阅读中积累丰富的写作素材，不断优化其语文思维，提高其阅读积极性，并不断丰富其语言理解力与表现力，促进学生语文综合素养的有效提升。

一、创设良好情境，构建读写联系

小学语文教学中，教师可以充分利用情境教学模式的优势来进行阅读和写作练习，情境教学模式能使语文教学的课堂呈现出轻松的氛围。传统语文课堂上，部分教师习惯应用“灌输式”的教学模式，没有给学生足够的发言时间和机会，学生只能通过被动接受方式来学习，因此，传统课堂的气氛显得压抑而且乏味。情境教学模式却能把语文教学的课堂变得活泼有趣，使每个学生都能做课堂的主人，他们可以畅所欲言地表达自己的观点和疑问，教师起到的是积极引导学生和辅助学生学习的作用。如以部编版小学语文教材四年级《为中华之崛起而读书》一文为例，教学一开始就通过问答的方式激发学生的阅读兴趣。在实际教学中，教师可以先向小学生提问：同学们，你们能告诉老师你们是为什么读书的吗？这个时候学生会积极回答教师的提问，告诉老师自己为什么读书。通过一问一答的教学方式，教师和学生能进行充分互动交流，从而营造轻松愉快的课堂氛围。其次，在讲解课文是通过周恩来总理的故事表达高度的爱国主义情怀和社会责任感这一主题时，教师可以将学生分成若干个小组，请学生分别讨论谁是周总理，大家被课文当中的哪个部分的故事深深的打动，什么是热爱祖国等问题。在学生的讨论过程中，教师要认真观察学生，分析学生语言组织能力和逻辑思维能力，并及时纠正他们对常识性知识的错误认知。最后，教师可根据学生的课堂讨论，总结出他们应该怎么表现爱国主义精神，告诉他们日常生活可以展现爱国主义精神的行为。

二、尝试体验教学，紧密读写结合

传统的小学语文教学模式，并没有把语文阅读和写作紧密的结合起来，而是将二者分开教学，教师在课堂上的讲解多以生字生词、教材当中课文的阅读理解为主要内容，学生写作几乎都是放到课外进行，对小学生写作能力培养的重视程度也不高。新课程标准明确要求教师要以学生为主体，打破传统教学模式。语文教师要以培养小学生综合素养为主要目的，通过引导学生进行大量的阅读累积来促进其写作能力的提升，还要通过大量的写作教学来增加学生阅读的需求量，使阅读和写作教学相互结合，成为小学语文教学的灵魂思想。小学生对很多事物充满了好奇心，小学语文教材的内容涉及到生活的各方各面，包括历史故事和人物等，教师可以通过让小学生进行亲身尝试和体验的教学方法，帮助他们更好地理解和领悟语文教材当中所讲述的内容和思想，从而更好地和现实生活相结合，起到实现教学的真正目的和意义。如以部编版小学语文二年级课文《难忘的泼水节》教学为例。这时候的学生还处于低龄段，他们最喜爱的授课方式之一就是做游戏，教师可以先借助多媒体教学设备，把泼水节的欢乐场景播放给学生观看，再向学生介绍“泼水节”是我国傣族人民特有的一个节日，并对学生提问：“同学们，你们有谁知道周恩来爷爷呢？你们知道他是谁吗？”通过提问来观察小学生对周恩来总理的认识，并播放周总理和傣族同胞一起过“泼水节”的图片和视频资料等教学素材。这样，教师能通过课文和视频资料等，向学生介绍什么是“泼水节”，并指出文章讲述的是周总理和傣族同胞一起过的泼水节，所以又被叫做“难忘的泼水节”。最后，为让小学生感受到泼水节的欢乐气氛，教师可以组织一场属于小学生的“欢乐泼水节”，在“泼水节”情境体验课结束以后，让学生根据户外体验活动所获得的感受写一篇文章。教师要及时批改学生的文章，分析学生语言用词是否正确，语言表达逻辑是否合理，对于出现严重错误的地方，要及时帮助学生纠正。教师通过体验式教学，能把阅读和写作紧密的结合在一起，达到寓教于乐的教学效果。

三、鼓励学生合作，创新读写思维

小学生年龄还比较小，思想意识还不够成熟，有时会违反课堂纪律。教师要抓住他们的这个特征，做到因材施教，不可盲目地利用死板的课堂纪律束缚学生的天性，从而影响他们的想象力和创造力的发展。教师在上课时可以根据每堂语文课的不同主题随机把小学生分成几个小组，并从小组当中选出一位小组长来负责组织小组的讨论活动。通过小组活动来提升他们的合作能力和协调能力，从而促进学生团队精神和协调配合能力的提升，同时也能更好地提升学生语文的阅读和习作能力。如在部编版小学语文五年级上册第二单元《搭石》这篇课文中，课文一开始描述了一条常年流水不断的无名小溪，但是在特殊的情况下，要通过“搭石”才能帮助人们正常通行。这时教师可以引导学生讨论：大家最喜欢文章的哪部分？文章当中提到当老人经过的时候要怎么做？在讨论以后，语文教师可以直观了解学生对文章的理解，通过小组教学活动能对文中的生词和生字进行学习和巩固。最后，教师可通过小组活动，让学生合作搭积木的方式来体验文中“搭石”的亲身感受，并通过小组合作的方式，积极鼓励他们帮助其他学生认识课文中的生词和生字，并相互帮助学习和掌握这些生词和生字的读写和应用。通过不断地鼓励小学生积极参加小组合作活动，提升阅读和写作能力。

四、布置开放作业，拓展读写渠道

小学生课后的作业也是相当重要的一个学习环节，传统的语文作业多是让小学生课后抄写生词和句子，甚至抄写课文和背诵课文。这样的作业比较枯燥乏味，而且时间久了还容易引发小学生的抵触心理，使学生抗拒写作业。因此，小学生的课后作业要根据新时代的教学思维不断进行改革和创新，布置语文的课后作业要做到多样化，尽量采用开放性的作业布置模式。目的是让小学生能在日常生活中不断拓展阅读视野，从而促进学生写作能力的提升。以部编版小学语文六年级上册第三单元《宇宙生命之谜》的教学为例，教师可以把课后作业布置成开放性的作业，让学生通过观看纪录片《太阳系的秘密》《宇宙奥秘》来认识和感受宇宙生命的神奇，从而深化对课文的感受，还可以用绘画的形式来布置课后作业，或者一篇小短文和日记，甚至可以是一份手工作业。教师通过丰富多彩的课后作业，可以认识学生对课文所涉及知识点的理解程度和认识情况。不同于抄写生词等传统的课后作业模式，教室布置开放性作业能让学生通过发挥自己的想象力和创造力拓展阅读能力和写作能力。

结语

综上所述，在小学中高年级读寫结合的教学中，为了提高学生的阅读、写作能力，需要教师把握两者的内在有关系进行有针对性的教学，不断提高学生的语言表达能力和思维能力，促进其语文综合素养的快速提升。

参考文献：

[1]黄海燕.小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略[J].科普童话，2018（28）：35.

[2]张威.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究[J].都市家教2017（2）：12.