促进小学低年段学生英语阅读能力提升的策略研究

靳颖诗

摘 要：在小学低年段英语教学中，教师有必要探索能够切实提升学生阅读能力的有效对策，让学生在高质量的英语阅读体验中增强英语阅读兴趣，为深度阅读奠定基础。通过对英语教学进行分析，笔者认为加强学生课内外阅读活动的有效衔接，对于发展学生的英语阅读能力有着重要意义，并在此基础上探讨小学低年段英语课内外阅读有效衔接的方式。

关键词：小学英语;低年段教学;阅读能力

低年段学生正处在阅读素养成长的关键时期，通过结合学生的实际阅读水平，引导学生展开有意义的英语课内外阅读，可以在巩固学生课堂所学知识的同时，让学生从小掌握适合自己的英语阅读技巧，从而让学生以后的阅读活动变得更加得心应手，让学生的高质量英语阅读逐渐成为现实。

为了进一步巩固课程改革的成果，“双减”政策向教师、学校和家长提出了给学生减负增效的要求。这需要教师去探索其他有助于学生英语素养成长、不给学生带来过多学习负担的有效教学对策。阅读是英语学习的基本形式，在阅读的过程中，不仅能够加深学生对相关单词、语法、句式等知识的印象，而且可以使学生懂得自己所学知识的应用价值，从而使学生的英语综合素质在阅读过程中不断提升。

一、小学低年段英语阅读的情况

（一）课内外阅读取向不合理

在低年段英语教学中，教师要培养学生积极的阅读兴趣和良好的自主阅读能力。但是实际情况是学生的自控力比较差，词汇等知识积累不够，因此需要教师的有效引导，通过给学生提供合适的读物、给学生介绍有效的阅读方法等逐渐提升学生的英语阅读水平。而在实际的教学中，大多数教师仅仅在课堂上完成上述目标，对于学生的课外阅读，教师存在着忽视引导的问题，学生的独立阅读经常会出现无意义的情况，无法体现课外阅读的价值。

（二）课内外阅读目标不明确

在低年段的英语学习中，学生以学习字母发音、简单单词为主，之后过渡到简短的对话上，因此需要教师针对学生不同阶段的水平特点，给学生提供有针对性的阅读读物，让阅读教学顺应学生的英语学习规律。但是在指导学生开展课内外阅读的过程中，部分教师缺乏目标意识，没有真正实现课内外阅读教学的有效衔接，给学生提供与课堂学习不匹配的课外阅读资料，导致学生在课后阅读的过程中也无法形成清晰的目标意识。

二、小学低年段英语课内外阅读有效衔接的方式

（一）科学选择课内外衔接阅读的材料

英语和其他课程不同，对学生的基础知识掌握有着更高的要求，如果不按照学生的学习规律来引导学习，那么只会使学生陷入无意义的学习状况中，给学生带来过多的心理负担。因此在开展课内外阅读衔接教学的过程中，教师需要对低年段学生的实际英语阅读水平形成正确的理解，掌握学生的已有知识经验，分析学生的发展水平，选择合适的读物，让学生在自身已有知识储备的前提下展开课外阅读，获得知识的巩固和扩展。

比如在教学I can jump这一节内容的过程中，需要学生能够读懂课文中所介绍的小动物，并且知道它们所做出的动作怎样用词汇来表示，同时学会“I can”等句型和别人进行交流。在这节课之前，学生已经学习了怎样使用英语来介绍自己，并且掌握了關于动物、动作方面的一些词汇，这节课则让学生对这些内容的学习进一步提升。从这些分析出发，笔者选择了图文结合的课外阅读资源，让学生在课外展开阅读。在这份阅读资料上对学生的英语知识储备进行扩展，让学生在课外阅读中掌握几个新的单词（fly、fall、tiger）。这样的难度对于学生来讲是合适的，而且因为有图画的引导，学生可以将图画中动物的动作自然地和单词形成对应，进而提升学生的课后阅读质量。

（二）引导学生探索课外阅读材料

学生的课外阅读也是小学英语教学的重要组成部分，而低年段的学生因为自主阅读能力不强，十分需要教师的合理引导，因此在这一时期的学生课外阅读过程中，教师绝不能完全放手，而是要根据学生的实际需求，选择合适的方式介入，引导学生有效地挖掘出衔接阅读材料当中的内涵，从而巩固学生的课外阅读效果。针对低年段学生的英语阅读特征，教师在引导学生挖掘阅读资料的过程中要以文本情节为主，以拓展单词等知识为辅，从而让学生轻松愉快地阅读，享受英语阅读的乐趣。

在学校的大力支持下，科组通过科学检索分类，为每个班级购入不同版本的英语绘本，并在班级设置英语阅读角，让英语阅读融入学生的课余生活。教师利用绘本阅读课引导学生了解漂流机制、阅读书签打卡等活动，设置图书管理员。为激发学生的读书乐趣，学生可以每完成一份书签即可换取一份班级印章。学生在课余时间就会选取自己心仪的绘本进行阅读，绘本的内容也有不同难度级别可供选择。每月同年级不同班级轮换英语绘本，图书漂流增加学生的阅读量。每月下来，班上都能涌现一大批阅读之星，学生在阅读绘本和书签记录中找到乐趣，从而形成乐读的习惯。

（三）及时引导学生做好阅读分享

在低年段小学英语阅读教学中，教师要加强对学生良好阅读习惯的培养，让学生学会总结出适合自己的英语阅读对策。因此在开展课内外衔接阅读教学的过程中，教师也要注重及时地引导学生对课内外阅读的成果进行分享，为学生阅读分享提供舞台。

在英语绘本阅读中，学生阅读量大，阅读速度快，一天之内能完成几本的英语绘本阅读，但是普遍是浅层的阅读。因此，笔者在课堂上引导学生进行绘本剧的演绎，根据学生的水平分组，根据学生的实际情况分配角色，让学生融入绘本剧的人物设定，情感脉络，更深层次地完成阅读。从角色构造最完整的绘本剧出发，等学生习惯了角色扮演后，便可以将绘本剧放到其他日常绘本中，引导学生自行选角，自行摸索人物的动作和神态。在课前3分钟展示时间里，学生往往能够在绘本展示中大放异彩，大胆地演绎着故事中的人物，将书本的简单绘本表演得活灵活现，这既调动台上表演学生的积极性，也能吸引台下观众的兴趣，更好地推广绘本阅读。

三、小结

小学低年段英语课堂教学有着一定的局限性，因此教师必须要对学生的课外阅读活动展开精心合理的设计，通过课内外阅读的有效衔接，才能够为学生的英语阅读能力全面发展奠定良好的基础，使学生掌握高效阅读的方法，达到减轻学生负担、提升学生阅读效益的目的。因此，教师要结合小学低年段学生的实际英语阅读水平，引入更多有效的课内外阅读衔接对策，帮助学生科学地提高英语阅读能力。

参考文献

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[2]黄菲菲.小学英语绘本阅读教学研究文献特征及热点主题分析[J].基础外语教育，2022（01）.

[3]邵慕华.思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].试题与研究，2022（03）.