对激发及引导语文阅读教学的探讨

黄卓彤

摘 要：文章基于语文阅读课堂，侧重对阅读教学激发和引导加以探讨，旨在转变教学理念和行为，优化课堂品质，培养学生良好的阅读习惯，为学生的进步提供平台。在此过程中，笔者关注教学生成，缘疑启思，顺势而导，循序渐进，收放有序，让阅读课堂真正成为涌动着的生命场。事实证明，从实际需求出发，构建活力十足的阅读课堂，让学生参与阅读，由浅到深进行探索，有利于提升学生的阅读能力与综合素质。

关键词：语文阅读;阅读教学;活性课堂;阅读兴趣

小学三年级的学生相较二年级学生，已经摆脱一味依赖教师的状态，认知和思维发展较快。因此，按部就班的阅读教学模式已经不再适合该年级学生的成长需求。作为语文教师，笔者努力寻求更有效的指导策略，以激发阅读课堂的活性，引领学生爱上语文阅读。在众多的新型教学范式中，生成课堂无疑是更贴近学生实际情况的一种。于是，笔者尝试并探索生成课堂的教学模式，以期把课堂成为充满活性的场景，使阅读教学变得精彩纷呈。下面以课本中的课文为例，分享一些具体做法和实施效果。

一、关注生成，随缘启疑，激起阅读兴趣

（一）关注课堂生成，尊重学习者的兴趣

笔者以对话激趣的方式导入新课，让学生初读古诗《望天门山》，在理解诗意的基础上，让学生根据自己的日常生活经验进行思考问题：为什么叫天门山？为什么山会断开？水往东流怎么还会往回流去呢？“孤帆一片日边来”，是作者所站的小船还是对面而来的小船？

在阅读教学中，学生是主体，教师必须尊重学生的阅读感受，观察学生在阅读中关注什么，对哪些方面产生真正的兴趣。在此基础上，创设教学情境，为学生营造良好的教学氛围，设计教学方法，展开阅读活动，捕捉有价值的生成，激发学生的兴趣，进行探究阅读。这样方能激发课堂的活力，把教学活动进行得有序而有趣。

（二）随缘启疑，进行阅读引导

如果说抓住生成点能激发学生的兴趣，缘疑而上和启发思维则能引导学生探讨碰撞并进入佳境。当笔者通过捕捉阅读活动中生成的疑问，引导学生不断探究与思考，学生能回归诗歌本身，激发学生对古诗的兴趣，活跃语文学习的课堂气氛。在此过程中，学生的思维日趋活跃，会阅读、会思考。

二、顺水推舟，由易到难，指导入情入理

三年级学生正处于思维发展阶段，在阅读活动中，教师的指导要讲究顺势而为，力求做到由易到难、合情合理，绝不能揠苗助长、过于刻意。笔者结合三年级上册《那一定会很好》阅读课，谈谈指导策略和对应效果。

（一）顺水推舟，从感受故事到梳理脉络

阅读课堂讲究“三分教，七分读”，即面对每一篇文本，教师要重视学生的个体感受。笔者运用想象体验法引入阅讀，引导学生发挥想象：一棵树想要自由行走，会经历什么呢？笔者陪伴学生沉浸于故事中，并提供阅读表格，鼓励学生自主阅读并梳理脉络，为后续的情感表达奠定基础。笔者将关注点转移到学生身上，采用顺水推舟的方式，让学生产生阅读渴望、进行阅读与思考，并乐在其中，向着基本学习目标前进。

（二）由易到难，从浅至深阅读

对课文主题的感悟，要给予学生发现、汇报与交流的时间，而非直奔主题，否则会让学生感觉索然无味。为了避免盲目性，笔者在《那一定会很好》的阅读课上，选择“很好”一词的文眼，让学生跟随线索获取对应的信息。三年级学生的认知能力有限，笔者让学生抓住重点信息，循序渐进地品味阅读，寻找情感变化的突破口。毫无疑问，把握阅读教学中的“量”与“度”，选择由易到难的点拨策略，确实能提升学生的阅读感悟能力，帮助学生从故事到道理，感受童话的魅力，发展思维水平。

（三）入情入理，从被动接受到主动创作

《那一定会很好》是学生喜欢的童话，当他们的探索兴趣被充分激发，教师不妨鼓励学生进行入情入理的创造，追寻自我阅读的高阶目标。笔者给予学生阅读的时间，配以和谐的轻音乐，带领学生闭上眼睛，进入温暖阳光的情境中，与学生一同想象大树成为手推车、椅子和木地板的情景，体会自我奉献、宁静平和的美好，体会创编故事的新奇有趣，实现语言架构和人文熏陶的双重教学目标。

三年级是学生学习承前启后的重要阶段，教师需要彻底打破“精细讲解”的模式，在教学上突出学生自主阅读思维和能力方面的训练，赋予阅读活动更为丰富的内涵，帮助学生获取阅读技巧，在学习过程中受到启迪。

三、基于文本，双向互动，课堂收放自如

叶圣陶先生曾说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。”阅读学习轻松有效，才可能实现课本知识的有效迁移，让所学所悟，内化为文学素养，使学生的未来具有更大潜力。

接下来，笔者结合统编教材三年级上册《一块奶酪》，阐述相关的策略运用及其成效。

（一）回归文本，双向互动，演绎课堂精彩

实践证明，对三年级学生来说，初步阅读远远不够。只有在学生理解的基础上加以活动强化，促使他们不断回归文本、体验感悟，才能形成实质性的认知和提升。比如《一块奶酪》动词和手法运用之妙，笔者通过“奶酪掉啦”动作短剧的活动，营造活泼的学习氛围，引导学生着眼于奶酪渣掉下后的情节，让阅读课堂充满活性。通过反复研读文本，笔者引导学生根据蚂蚁队长的言行动作等文本内容，以现场言行演绎百转千回的心理变化，体现它面对香甜的奶酪有思考、有动作、有毅力的领导者性格。

教师融入其中，更容易激发学生思考，起到积极推动交流的作用。比如，面对搬运中掉落的奶酪渣，笔者设计了让学生表演蚂蚁队长的反应，激发学生对表演的浓厚兴趣。在学生表演的过程中，笔者肯定学生的表演过程，与学生回读课文，引导学生注意体会动作的延展性。学生在此过程中，懂得了身临其境地深入阅读，体会与发掘文本的深度。

（二）收放有度，快乐拓展，促发阅读愿望

在统编版教材中，像《一块奶酪》这样的佳篇还有很多，但限于课文的篇幅，学生只能够在课堂上“窥一斑”，却无法“见全豹”。为了让阅读教学具有可持续性，教师可以在课堂上适当引导学生不断拓展延伸。譬如在《一块奶酪》阅读活动后，笔者利用信息技术链接画板软件，与学生一起以图文并茂的形式尝试趣编故事：当第二块奶酪渣掉落时，其他的蚂蚁会怎样表现？学生在欢笑中体会童话的特点，把阅读教学变得有滋有味，读懂故事，并向着细读深思、读写相依的方向前进。

四、小结

课堂是动态的生成，新课标背景下的语文阅读更是如此。教师要深入阅读活动，运用并研究激发和指导艺术，逐步构建充满活性的课堂，让阅读成为一场由易到难的探析。笔者从学生的角度切入，沿着有价值的生成，寻路突破，给予科学的指导和引领，帮助学生阅读理解、品味交流、探讨收获，对阅读活动和语文学习产生热切的向往。总之，笔者渴望“学教融合”“促基启智”，让阅读激发学生深入思考，让教学成为活性十足的场景。

参考文献

[1]安宗慧.小学语文阅读能力培养策略分析[J].才智，2020（20）.

[2]王小琴.打造活力课堂 催发个性生长[J].教育实践与研究（A），2019（10）.F2865D46-5A51-4018-B865-D6F9314B42D3