小学语文课堂教学中朗读能力培养的实践与思考

钟美香

【摘要】小学课堂教学活动中，语文教学是非常关键的。想要更好的理解语文知识，掌握课文的内容，就需要掌握朗读课文的能力。朗读能够帮助学生更好的理解课本内容、掌握语文知识。小学语文教学活动中，教师需要采取多样化的手段来培养学生的朗读能力，积极与学生和家长交换信息，给学生提供更好的阅读环境，鼓励学生能够更好的表达，提升学生的语文素养。在这样的环境下学习，学生才能在成长过程中发挥表达能力的优势，具备更好的人文素养。

【关键词】小学语文课堂;朗读能力培养;案例分析

小学生的朗读能力是勇敢表达自己见解的基础之一。在小学语文课堂中，教师需要重点培养学生的表达能力和扎实的朗读技巧，这是提升学生阅读水平的有效方法。在教学实践活动中，要从具体的内容着手，结合学生的实际情况，为学生设计朗读空间，从而进一步提升学生的综合能力。下面以五、六年级的语文教材中的若干不同課例为例，辅助论述小学语文课堂教学活动中如何帮助学生提升朗读能力的实效性。

一、结合生活实际，激发学生朗读兴趣

文章本身是结合生活实际进行表达的，学生在学生语文课本中的内容时，这些内容其实大都来源于生活。所以教学活动中，教师也应该结合学生的生活实际展开，引导学生进行有情感的朗读，通过调动学生的听觉、嗅觉、触觉、视觉等多个感官辅助学生进行朗读，丰富学生的内心世界的同时也能激发学生的朗读兴趣。学生在阅读中，尝试将真情实感融入其中，再根据实际情况展开朗读，结合自身生活经历进行有效的阅读，更深入的理解课文的内容。学生的阅读兴趣也因为充分的融入到环境中而受到激发。这样的教学活动不至于非常死板，学生本身也有足够的兴趣和热情。比如，在学习五年级语文上册《桂花雨》课文时，教师可首先完成教学任务，然后带领学生一起进行阅读。教师可以根据实际，或是带着学生到桂花树下进行现场朗读，或是购买几支桂花插在教室作为道具展开阅读教学。微风习习，桂花的香味自然而然地营造出了如临其境的感觉，学生们在桂花的帮助下进行《桂花雨》的朗读，自然很容易将嗅觉、触觉、听觉和视觉融入到朗读中，真情实感融入之后，教师再对学生进行朗读指导，帮助学生感受阅读的乐趣，这样，学生就能很好的掌握所学知识。

有条件的教师可以向学校申请，在合适的时间，在班上选出代表，参与到课本中提到的“摇桂花”环节，让学生真实感受摇桂花的乐趣，摇下来的桂花可鼓励学生动手做成茶、香包、桂花糕等。这个过程，直接帮助了学生感知生活的同时也爱上朗读，帮助学生理解课文内容，甚至能够有感情的背诵课文，相信对学生而言，这也是一场终身难忘的体验。在这些体验之后，教师再带领学生进行有感情的朗读，学生就能够完全徜徉在阅读的海洋中，激发了学生的朗读兴趣，这份兴趣直接帮助了学生爱上语文阅读，也提高了语文朗读的有效性。

二、课文内容分层教学，因材施教

小学教学阶段对学生的心智发育非常重要。小学生的心智发展过程是活跃的，每个人都有自己的“天马行空”，具备自己的特质。在这样的背景下，教师在进行语文朗读能力培养的同时，根据学生特质的差异和学生不同的学习阶段，有目的地设计与学生匹配的课程教学方案。设计过程中，可根据课文内容的长短，培养学生养成不同的朗读习惯。在古诗类的教学活动中，首先，教师需要对古诗进行讲解，有目的地带学生去理解、强化;然后，再让学生进行反复的朗读，帮助强化学生的熟悉度，进而辅助学生更好的背诵。在篇幅相对较长的课文，教师可尝试带领学生先认识课本中的生字和难易理解的内容，然后再鼓励学生自行朗读，总结课文中的信息，这样自我学习的过程就能很好的帮助学生进行朗读，也能够帮助学生在课外阅读中找到适合自己的学习方法。学生在受教学过程中，从少到多，循序渐进的进行学习，学生自己也能够受益。比如，在学习六年级语文上册《七律·长征》的过程中，教师可先交代背景，课文中已经给出了部分的背景，教师根据学生的情况适当的延展，让学生明白其中的故事，然后带着学生去理解、强化，让学生阅读时眼前能够浮现出整个现场。最后，教师再带着学生进行反复的朗读，反复的品味诗词中描述的画面，逐渐将自己的情感赋予其中，帮助学生更好的理解诗词，掌握朗读的快乐。又如，在进行六年级语文上册《宇宙生命之谜》这类课文的阅读时，教师根据学生的实际情况，首先对学生可能不懂的词汇进行讲解，然后鼓励学生自己投入阅读的过程中。这篇文章本来就是略带科技感的题材，所以教师应该多鼓励学生自己沉下心去朗读，去感受作者描绘的场景，真正将自己置身宇宙和生命之中，感受人类的渺小和大自然的辽阔，从阅读中让学生感悟生命的可贵和自然值得敬畏之处。

三、个性阅读帮助提高学生的感知能力

学生在阅读课文之前对文章是比较陌生，尤其对篇幅较长的课文，学生很难有兴趣独立完成阅读。但教师可根据小学生本身的活跃思维，进行个性阅读。如：创设富有感染力和吸引力的情景，帮助学生更好的进入到教学活动中，从而有兴趣深入阅读课文。比如，六年级语文上册《少年闰土》是一个很好的案例。闰土的年龄和学生本身相差不远，但是闰土所在的环境和学生是完全不一样的，这样的背景下，如何帮助学生更好的阅读？有兴趣的阅读？就非常需要教师进行个性化的朗读。首先，成片的西瓜田是现代学生很少能接触到的，教师可根据这点，制作合适的幻灯片辅助教学，让学生真实感受到成片瓜田的实际情况。然后，瓜田中，闰土刺的猹是所有学生可能都没见过的，在这个过程中，教师就有必要进行辅助教学，让学生明白这种动物的样子和特性。最后，闰土刺猹的行为可能是学生无法理解的，因为现在的学生对小动物有保护意识，这时教师就要引导学生正确地看待这个行为。只有讲解明白之后，学生才能够很好地理解课本中的情景，教师再引导学生进行分段朗读、全文阅读，他们就能够更好的理解课文。同时，鼓励学生积极的交流，分析和他们年龄相差不大的小伙伴身上的特质，从侧面帮助学生更好的进行朗读，提升学生感知能力。

教师是学生心目中的偶像，所以学生的朗读能力离不开老师的细心培养和精心引导。在实际教学环境中，教师还有很多空间去完善和丰富，不局限于以上内容。但是学生的朗读能力离不开教师多元化的、反复的训练，并引导学生带着情感和思考进行朗读。教师在结合实际进行讲授时也应该不断总结，不断提升，才能帮助学生尽快掌握这项重要能力。

参考文献：

[1]张萍.小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究[J].小学生作文辅导：语文园地，2022，01（2）：112-113.

[2]遇淑娟.小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性[J].文理导航， 2021，15（31）：22-23.