小学数学教学中如何更巧妙地渗透德育

刘俊鹏

摘 要：随着国家新课程教育的不断改革，教育行业进入了新一阶段的发展，新课程改革对小学数学课程的教学提出了新的要求。在传统的教学理念中，教师在课堂活动中占主导地位，学生常处于被动学习的状态，这对学生的全面发展十分不利。伴随着新教育理念的深入，要求教师应开展有效地教学活动，明确教学方案和教学目标，以学生为主体展开教学工作。教师的教学活动不能只局限于理论知识的传授，还应当注意学生其他方面的提升，帮助学生提高思想层次，实现素质教育下的全面发展。因此，本文以小学数学教学为例，探讨如何在教学过程中更加巧妙地渗透德育。

关键词：小学 数学教学 德育 问题 策略

思想道德教育可以帮助学生建立正确的思想观念和学习态度，如何在教学过程中巧妙地渗透德育是摆在教师面前的一大难题。在新课程教育改革的时代背景下，德育成为了小学阶段教育的核心，对学生的全面发展起着至关重要的作用。小学教育作为一个人终身教育的关键阶段，教师应竭尽全力把社会主义核心价值观完美融合到教学活动中，帮助学生建立积极向上的道德观念，引导学生树立正确的价值观，为国家的后续发展积蓄力量。

1 小学数学教学中渗透德育所面临的问题

1.1 教育环境较差

互联网这把双刃剑，一方面提高了人民生活的便捷性，另一方面给社会带来了诸多危害。信息化技术的日益提升，让互联网成为了施暴的有力武器。暴力信息和视频的传播，模糊了小学生的思想道德认识。不少学生在家长的溺爱下，形成了事事以自我为中心的自私心理，稍有不适就会对同学拳脚相向，加上有些父母只关注学生的成绩，忽视学生的心理状态，导致校园霸凌的事件屡屡发生。

1.2 教师对德育观念的认识有待提高

“十年树木，百年树人”，学生的德育本就是一个长期、复杂的教学过程，对教师的要求也就更高。由于有些教师自身的道德素质不高，在实施教学活动时很难把德育融合在教学目标中，管理班级方面存在着诸多问题，无法设身处地地站在学生的角度思考问题，常以自身的主观意念来处理学生间的问题，导致矛盾不断加剧。以数学课程教学为例，有不少数学教师仍然采用传统的教学模式，一味地传授书本上的逻辑知识，单一枯燥的教学手段很难调动学生的积极性，极大影响了学生的学习效率。数学中逻辑思维较强的复杂知识点，导致教师不知道该如何渗透德育工作，进而无法应用到实际的教学活动中。

1.3 教学模式单一

传统的小学数学教学基本上以教师讲解，学生练习为主，教学模式相对比较单一，无法让学生主动地参与到教学活动中。教师常常以学生的成绩作为唯一的评价标准，在培养学生的某一项知识技能时，片面认为单独开设一门课程就可以解决，忽视其他学科和课程的辅助作用。一味地强调学习的重要性，忽视了学生自身的心理发展。尤其是新一輪课程改革的不断渗透，使小学数学的教材内容有了较大的改变与优化。为更好培养学生的主观能动性，教材内容和教学形式开始不断转变。然而在实际的小学数学教学活动中，教师忽略了学生主体地位的重要性，仍把自身的思维方式强加到学生身上，将课堂活动操控在自己手中，难以精准定位学生的学习兴趣和课堂切入点，以致于学生只能被动得接收数学基础知识和固定的解题思路，大大降低了学生对数学学科的热情和兴趣，“灌输式”的教学模式不仅不利于数学教学活动的效果，还制约了德育在课堂教学中的渗透，使整个课堂活动的内容缺乏实际生活的支撑，难以与现实生活相契合。

1.4 缺乏正确的德育渗透方式

在实际的小学数学教学活动中，如何巧妙地渗透德育教育使摆在教师面前的一大难题。由于一些教师缺乏正确的德育渗透认识，普遍认为数学课堂中渗透德育会耽误整体的教学进度，制约学生文化课程的正常学习，以致于对于相关德育工作的落实性较差。在数学课堂教学中基本不涉及德育方面的教育，侧重点主要在大篇幅的数学知识讲解，无法实现数学基础知识与德育教育的完美融合，这种分离式的教学模式，一方面削弱了数学课堂知识的教学效果;另一方面无法发挥德育教育的真正价值，使得整个课堂教学环境处于死气沉沉的状态。

1.5 课外活动的延伸性较弱

由于部分小学数学教师的德育教育意识比较浅薄，欠缺对于课外活动的延伸性，在教学活动中常出现教学模式布局多元化和教学内容单一化的矛盾，使整个课堂学习的氛围比较乏味和枯燥，不利于激发学生对数学基础知识学习的积极性，加上德育理念方面的认知偏差，整个教学活动过于注重学习效率，忽视了学生的学习态度和学习习惯，难以适应现代化的教育改革，对教学环节和实践应用造成了十分恶劣的影响。

1.6 德育辅导制度与现实教学活动不符

目前，有些学校已经制定了先进的德育渗透机制，只不过在实际的数学教学活动中，有些德育辅导制度存在着与现实不符的情况。伴随着新课改小学数学课程管理、程序、内容方面的改进，教师的教学方式进行了全面的优化，然而多数学生仍存在不愿与教师沟通、厌学、逃学的问题，为了不被同学当做异类，采用比较极端的方式处理问题。久而久之，整个学习处于一片混乱和杂乱无章的境地。

1.7 教学与德育的本末倒置

基于核心素养的视域下，有些教师认为数学教学活动中应强调德育的重要性，忽视教学过程的作用，教学与德育本末倒置的情况屡见不鲜，进而难以明确德育的目标定位和数学教学活动的地位。整个课堂内容教学活动不仅缺乏相关的素材，达不到良好的德育教育效果，丧失掉德育渗透的最佳时机，还会影响学生数学思维框架的建立，弄巧成拙、造成学生的逆反心理，降低数学教学中渗透德育的作用，使原本的教学失去意义。

2 在小学数学教学中渗透德育的重要策略

2.1 加强对德育教育的重视

学校在小学数学的教学过程中，应加强对德育教育的重视和理解，把学生的德育作为小学阶段教学的重要任务，深入落实到教学中的方方面面。增强教师的教书育人观念，转变传统的教学模式，关注学生的各方面发展，尊重和理解学生的个性。小学数学教师应提高自身的专业素质，积极寻找数学教材中的德育元素，以便在教学活动中完美融合德育知识。通过灵活多变的教学方式，将数学中复杂的理论知识和重点，融会贯通至德育教育的开展中，进一步提升学生的思想认识。比如，教师可以讲解一些有名的数学家和科学家，利用这些任务的真实事迹，开展相关的德育教学，让学生在获取知识的过程中，潜移默化地提升自身的思想道德认识，激发学生的探索欲和求知欲。

2.2 教师应从自身做起，发挥榜样的作用

在小学数学教学活动中渗透德育，最理想的方式是教师发挥自身的榜样作用，严格要求自己在学校中的一言一行。教师作为教学活动中的引领者，对学生各方面的影响是非常大的。德育教学本身就是一种情感熏陶的过程，教师通过相关的教学方式对学生动之以情、晓之以理。身为一名教育的传承者，教师应该学高为师，以身作则，凭借自身的高尚品德和言行举止，认真开展数学课程的教学工作。教师在日常教学工作中，应具备严谨的教学目标、认真的工作态度、灵活多变的教学方式、简洁清晰的语言表达、整齐的板书等等，为学生树立良好的榜样标准，从而陶冶学生养成良好的生活习惯和学习方式。同时，注重学生的学习需求，发挥学生间的榜样作用，及时表扬和鼓励有进步的学生，增强学生的学习积极性和信心。

2.3 加深对教材内容的理解

数学课程是一门论证严密、逻辑性较强的科学性基础学科，数学教材所涉及的内容极为复杂，要求学生具备清晰的计算方式，科学规范的分析以及逻辑缜密的应用。小学数学教师在开展教学工作时，应该加深对教材内容的理解，注重引导学生找寻理论知识的逻辑规律，进一步分析和推理，保证计算过程中的每一步都有理可推，有章可循，让学生严谨地计算每一道题目，帮助学生养成认真的工作态度和独立思考的能力，培养学生积极探索和顽强不屈的意志力。

在信息化技术不断发展的情况下，利用网络信息平台和多媒体设备展开教学，通过灵活多变的教学模式，渗透相关的德育教学工作。比如，教师在开展研究性的学习时，可以让学生自行查询相关资料和案例，亲身参与到知识的获取过程中。通过小组合作或者独立思考等途径，积极发表个人见解，提升学生自主学习能力。这种教学模式带来的好处颇多，一方面能够拉近学生之间的关系，培养学生的社交能力;另一方面还能够帮助学生学会合作，增强学生间的相互尊重，为学生的终身发展提供有力保障。

2.4 优化教学活动方式

小学数学教师想要在教学过程中灵活地渗透德育，可以转变现阶段的教学模式，优化教学结构。在实际的教学工作中，可采用多元化的形式进行授课。比如，组织辩论赛。教师可以根据授课教材内容的知识点，选择合适的辩论题材展开活动。首先，将辩论赛的选题和标准提前告知学生，以便学生能够在课余时间查阅资料。其次，可采用分组合作或者自由组合的形式，组建不同的辩论小组。举个最简单的例子，教师可以提出“德育在数学教学活动中有没有意义”的辩题，让学生利用所查询的资料表达自己的见解，并找出生活中的应用案例，科学合理地展开辩论。最后，教师需根据选题做出最后的总结，通过正反案例的对比，帮助学生进一步对德育教育的认识。

2.5 课外活动中渗透德育

教师在教学工作中可以根据教材的内容需要，创设适合德育教學开展的教学环境。比如，在学习“平均数”的课程内容时，教师可以提出相关的假设情境。如果学校组织了一场去看望孤寡老人的活动，在力所能及的情况下为贫困老人购买生活用品，大约需要多少钱。按照班级内的学生实际数量，每个人至少需要捐赠多少钱。通过这种虚拟的假设情境，让学生在掌握平均数的理论概念时，培养助人为乐的优良品质。

学校经常组织一些数学课外实践活动，可以巧妙地延伸书本的理论知识，渗透相关的德育教育。比如，在学习“利息”的课程内容时，教师可以引导学生对自己的零花钱和压岁钱进行分类，根据不同银行的利率情况，分析自己的压岁钱存在哪些银行更加划算，这种情况既能巩固学生对理论知识的掌握，又能提高学生的理财观念和自理能力。

2.6 理论教学与现实生活相结合

在新课程改革的影响下，生活化教学模式饱受好评。教师在教学活动中，把教材中的理论知识与现实生活相结合，加深学生对数学知识的认识和理解，让学生更好地将理论知识应用到实际生活中。比如，在学习“比例尺”的课程内容时，教师可以引导学生对地图上两市的距离进行测量，利用比例尺的理论知识，计算两市的真实距离。在课程结束之后，根据两市的情况进行合理分析，提高学生的逻辑思维能力。除此之外，小学数学教学模式不应该只局限于课堂教学之中，教师在进行教学活动时，应渗透到生活的方方面面，利用实际的应用案例加深学生对理论知识的巩固。比如，在讲解“图形与几何”的课程内容时，教师可以引导学生根据家庭的实际情况，对不同物体进行观察和研究，进一步总结物体的形象特征。采用小组合作的形式，在课堂中发表自己的观点。这种教学方法不仅能够帮助学生理解复杂的逻辑知识，提高实践动手能力，还可以帮助学生明白团队合作的重要性，了解互帮互助的好处。

2.7 了解学生的学习需求，利用课后习题开展德育

处于小学阶段的学生，基本上具备注意力不集中、活泼好动的特点，不同学生对课本知识的掌握速度和程度也有着较大的差异。有些学生在学习习惯上存在着诸多问题，针对这种情况，教师应该了解学生的学习需求，及时帮助学生改变不好的学习习惯。比如，有些学生在课后的做题过程中，一遇到不会的问题就开始上网查询，久而久之，对网络的依赖性越来越强。这种情况会降低学生的思维能力，无法自主地研究相关知识。因此，教师在安排课后习题任务时，应严格要求学生认真审题，梳理题目的知识点，明确解题步骤，让学生边读题目边思考，引导学生自主锻炼解题能力，巧妙地提高学生的德育水平。

3 结语

综上所述，小学数学教学工作中巧妙地渗透德育，是现阶段教师面临的一项重大任务。在传统的教学模式中，教师只注重学生的成绩，忽视学生其他方面的发展，导致德育工作的开展存在着诸多阻碍。如今，在新课程改革观念的背景下，教师应该转变教学观念，注重学生德育方面的发展。优化创新教学方式，构建科学有效的教学体系，清晰认识教学工作中的不足并加以改正。坚持“立德树人”的社会主义核心价值观，以学生的素质教育为核心，不仅重视口头上的教育，更要做到以身作则，用实际行动为学生创造良好的学习环境，促进学生的全面发展。

参考文献：

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