思维导图在初中英语阅读教学中应用研究

摘 要：为提升初中英语阅读教学质量，应依托学生的兴趣点展开阅读教学活动。对初中生来说，以趣味化方式学习是最能显著提升学习效果的，也能在兴趣导向下保持较高的学习热情和养成良好的学习习惯。对此，论文运用思维导图的教学方法，旨在调动初中生的学习兴趣，强调实践中要围绕阅读前、阅读中以及阅读后等三方面去丰富英语阅读课堂。最后，论文总结认为，做到阅读前的“兴趣导向，变被动为主动”，阅读中的“还原阅读场景，变理解为读懂”以及阅读后的“总结复述，提升英语综合能力”，才能让初中英语阅读教学落到实处。

关键词：思维导图 初中英语 阅读教学 应用策略

1 引言

初中英语阅读教学是以阅读的方式，教会初中生获取信息和与人交流。同时，掌握了英语阅读的技巧，对学生的英语知识储备和技能提升都大有裨益。现实中，阅读教学是初中英语教学的重点和难点，其教学质量始终上不去往往和教师教学的方法、学生的兴趣点以及课程内容的设计等相关。尤其是现阶段信息技术导向下的教学模式，如何运用现代化技术手段实现教学质量上的提升与飞跃，这始终是教学的难点[1]。对此，论文围绕思维导图，依托于初中英语阅读教学活动，为思维导图的实践应用做了一系列探讨与研究。

2 思维导图的特点以及在初中英语阅读教学中的应用优势

2.1 思维导图的特点

思维导图注重知识信息的整理，以图的方式来集中关键信息，以色彩、线条、外形、视觉节奏等开发人的大脑，让人在创造中激发想象力。同时思维导图主次分明和中心突出，各中心内容联系紧密，便于人记忆和整理。

2.2 思维导图的应用优势

初中英语教学一直是有难度的，如学生对英语单词掌握得不熟练，对阅读结构不了解。当初中英语阅读教学中渗透思维导图，这也在无形中以简单记忆、发散思维以及趣味串联知识点等方式提升其教学效果。具体来说，思维导图在初中英语阅读教学中的应用优势，主要有几点体现。

一是思维导图的应用，是遵循学生发展特点的。对初中学生来说，思维正处于非常活跃阶段，当遇到晦涩难懂的英语阅读时，思维很容易转移到其他方面，导致英语阅读学习效果不佳。在初中英语阅读教学中应用思维导图，通过精炼英语阅读文本，以图形或者关键词的方式，可视化地呈现英语阅读文本，便于学生记忆和学习[2]。在思维导图中，学生短时间内能看到阅读主题和重点知识点，并结合多个知识点逐渐梳理整体知识点，进而读懂阅读和记忆英语知识点。

二是思维导图和初中英语知识结构是符合的。初中英语不同于小学教学，有更长的阅读篇幅和更大的词汇量，让英语阅读的难度加大了。思维导图给学生呈现的知识点，是围绕简单、高效等关键词进行的，这和初中英语阅读知识结构是相符合的。

三是思维导图的应用，遵循了初中英语学习的规律。面临考试压力时，多数初中生喜欢考前抱佛脚的方式复习，学习方式也以死记硬背为主。这种学习模式显然会增加单词量，但不利于学生未来的英语学习。而应用思维导图，则是注重英语知识脉络的梳理，是教会学生掌握英语知识学习和记忆的方法，也是以可视化方式让学生在知识脉络图中更深入理解英语文本，养成良好的英语阅读和学习习惯。

可见，思维导图以简单、高效、趣味化等特点成为记忆和学习的辅助方式。在初中英语阅读教学中应用思维导图，既遵循了学生的发展特点、也符合了初中英语知识结构的教学方向，更遵循了初中英语学习的规律，更以高效学习、有效记忆的方式提升英语阅读教学的质量。

3 思维导图在初中英语阅读教学中的实践应用

在初中英语阅读教学中，若在阅读前用好了思维导图，这堂英语阅读教学就成功了一半。紧接着是阅读中和阅读后的应用技巧，都需要初中英语教师讲方法、有策略。那么，如何在这三个阶段用好思维导图呢，可以从以下三个角度做起：

3.1 阅读前：兴趣导向，变被动为主动

开始一堂课前，以兴趣为导向，激发学生的学习兴趣，为课堂开始做充足的准备。这时候，初中英语教师应从学生角度出发，通过课下交谈的方式去关注学生眼中的“世界”，结合学生的关注点来设计阅读话题，同时也要围绕义务教育英语课程标准以及教学方向[3]。

例如对“France is calfing”进行教学时，由于这篇阅读信息大，再加上学生对这个话题的熟识度不高，教师若是采取常规教学就难以唤起学生的学习热情，也就无法实现真正的教学效果。基于这些因素考虑，教师可采取课前提问的方式，设置两个问题，

问题一：“Which country is the video clip about？”

问题二：“What do you know about France？”

然后结合学生的回答来绘制思维导图，如图1所示。

通过这样的方式，学生会一目了然和法国相关的英语词汇，并提前熟悉和记忆，无形中就为阅读打下了坚实的基础。提前熟悉学习的内容，通过思维导图的方式记忆相关词汇，就引导着学生积极主动地参与英语阅读学习中，让英语阅读的学习达到事半功倍的效果。

又如“A dangerous servant”教學中，主要是讲述电的危险，在学习这一堂课前，教师可以引导学生回顾以往学习的与电有关的词汇。如设置问题：“What does electricity make you think of？”，这时候学生会有各种回答，然后教师结合学生的回答绘制一个思维导图，让学生以组块式的方式来记忆，以此来帮助学生强化记忆力，全面提高学生的学习效果。

不仅如此，初中英语阅读教学中，教师还可以借助于思维导图的方式去预测阅读文本。通过营造阅读预测氛围，让学生预测文本的主题，并以思维导图的方式呈现学生的预测效果。当汇聚了班级学生的各种预测单词，在穿插入相应的知识背景，就便于学生熟识和记忆[4]。如在“Number”教学中，围绕阅读小标题中的“Zero”来预测文本内容，教师通过提出“What would you like to know about Zero”？这时候，学生会反问“What is zero？”“When was zero invented？”等，英语老师需要根据学生的回答绘制关键词汇，如“Who Why When What How Where How……”等，这样的教学过程，学生在短时间内学习了5W和1H提问方式，并在英语文本中积极找寻答案。

3.2 阅读中：还原阅读场景，变理解为读懂

对文本理解时，理解并不代表就读懂了，理解是从浅层面学习知识点，读懂则是由内而外地掌握知识点和阅读能力。初中英语阅读教学应是教师适时引导、学生多层次思考的过程，从而让学生在理解文章的基础上真正地读懂它。在英语阅读课堂上，教师要以培养学生阅读能力为目标，鼓劲学生自主探究阅读文本，在良好的阅读习惯下掌握阅读技能，如猜测词义、判断及推理等，从而进入到阅读语境中感悟文本内容。

略读中应用思维导图，教师需要引导学生用眼睛细心观察title、picture、heading、introduction、topic sentence等，这时候就能够起到文本猜测的效果。如在“work and play”教学中，要想理解这篇文本，应引导学生分析文本特征，在思维导图中绘制一个文本标题，以时间作为小标题，这时候就能够读懂文本。思维导图用得好了，能够帮助学生多角度分析语篇和读懂文章结构，进而加深文本记忆。

寻读中应用思维导图，以记忆关键词的方式来找读，一旦找到目标信息就快速锁定，避免一词一句地寻找。如在“A new newspaper”教学中，主要是让学生概括和归纳会议的流程，这时候可以鼓励学生借助于进度图表来阅读。必要时，教师可选择一些色彩鲜明的思维导图结构。引导式的寻读活动，是让学生理解文本基础上再去读懂文章，是由外而内地深层度教学，对学生培养语感以及掌握阅读技能十分有益。

细读中应用思维导图，主要是引导学生学习文本中的事实，捕捉文本中的细节知识。这一环节教学，教师要给学生充足的自主学习时间，让学生用自己的思维方式去放置思维导图，通过对号入座以及逐步完善的方式去丰富自己的思维导图。这时候，教师以评委角色出现，去指导学生和梳理学生的知识框架，教会学生自主学习、主动获取以及归纳和总结。如在“A letter form a penfriend ”教学中，学生绘制了如图2所示的思维导图，围绕Photos、Jon himself、School、Family&Home这四个部分展开了分析。这一过程充分展示了学生的思考和归纳总结能力，并按照自己的理解加工和处理思维导图，在向外表达的基础上完成了有效阅读。基于这样的阅读模式，学生的阅读技巧显著提升，并逐步跟得上初中英语阅读的进度。

3.3 阅读后：总结复述，提升英语综合能力

阅读教学不单单是学习语言知识、掌握阅读技巧的过程，也是通过不断思考发展英语学习能力的过程，更是培养学生良好的阅读素养以及人文素养的过程。那么，教师要在学生阅读后鼓励学生及时总结复述，以期提高学生的综合学习能力。在学生完成了“read the lines”“read between the lines”层次后，在阅读后就要完成“read beyond the lines”层次了，让学生结合自己的阅读收获来表达自己发自内心的认识与感悟，这期间引导学生传递学习后的价值收获以及思维过程。

可采取复述的方式来总结英语阅读后的收获，这时候要打破常规，用思维导图的方式绘制收获，在课后以说的方式来表述收获，在与人互动中交流彼此的收获，最后收获英语阅读知识以及成长的价值[5]。如在“France is calling”阅读教学中，虽然文中围绕食物、景点、文化及艺术来介绍了法国，但这些对没有去过法国的学生来说依然是很陌生的话题，这时候教师可设置问题“What impresses you most about France？”让学生结合文本和自己的理解去介绍法国。学生阅读后都会制作一份思维导图，这时候鼓励学生拿着自己绘制的思维导图来讲解，并及时和学生互动，这个过程学生不仅掌握了阅读能力，还无形中锻炼了英语讲述能力。

读后活动的讨论要体现出“画龙点睛”的效果，既帮助学生总结和巩固学习到的知识，还要以拓展思维锻炼学生的语言能力。通过激发学生的思维，从而激发出学生的合作学习能力，让学生在读后活动的讨论中进行思想碰撞。如在“Water talk”教学中，学生阅读完，可引导学生想象文本想要传达的意思，让每位学生化身为一滴水，从水的角度去传达讯息。学生边想边绘制思维导图，教师再结合学生绘制的思维导图进行总结，最后将集合了学生思想的思维导图绘制出来，帮助学生整体梳理和探讨。

除此之外，还可采用微写作的方式来开展读后阅读活动。微写作是语言输出的过程，从说和写的角度来传递信息，在微写作时既要求学生语言文字的通顺和准确，也要求学生要有严谨的结构与正确的格式，还需要学生有一定的是为表达能力。在初中英语阅读教学中开展微写作，可结合学生的阅读感悟以及读后的总结，进行话题再创作。如在“Letter form a penfriend”教学中，教师先绘制出思维导图内容，让学生根据思维导图结合自己的理解展开写作。写作要求学生“at least 60 words”“introduce yourself、your family and your school”。当写作视角切换到“我”时，学生会结合自己的理解进行再创作，并以思维导图的方式来划分自己的写作结构与写作词汇，这样一篇文章就形成了。

初中英语阅读后的微写作，有助于帮助学生梳理写作框架，并在短时间内完成写作，这种方法十分适用于基础知识薄弱的学生。当然，对于基础知识扎实的学生而言，在绘制思维导图时以创新以及拓展的方式完成写作。当学生阅读后的微写作完成，这时候就要鼓励学生朗读出来，让自己的听说读写能力都综合提升，并在英语语言输出中爱上英语、提升英语综合能力。

总之，阅读前的“兴趣导向，变被动为主动”，阅读中的“还原阅读场景，变理解为读懂”，阅读后的“总结复述，提升英语综合能力”，是提升学生英语阅读能力的三件“制胜法宝”。

4 结语

教師是学生航程路上的引航者，是学生风雨中奔跑的一把伞，是学生开花结果的施肥者。在做好教学工作时，教师应放低教育姿态，以学生的角度看待教学，以丰富有趣的教学方式开展教学活动。思维导图作为教学中的“辅助工具”，用好思维导图才能体现出它的价值，尤其是在初中英语阅读教学中，结合思维导图的特点及应用优势来组织教学，是英语阅读教学模式的尝试与创新。值得注意的是，思维导图在初中英语阅读教学中的应用，要始终围绕初中英语教学目标铺筑课堂，围绕学生的身心发展来设计教学内容，围绕教学过程有层次地渗透思维导图，才能达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1] 荣军.基于思维导图的初中英语阅读教学浅探[J].中学生英语，2022（08）：31.

[2] 蔡心怡.基于核心素养的初中英语阅读教学中思维导图的运用[J].校园英语，2022（03）：54-56.

[3] 焦丁球.利用思维导图优化初中英语阅读与写作教学探析[J].读写算，2021（35）：185-186.

[4] 朱小平.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].试题与研究，2021（32）：69-70.

[5] 周小娟.思维导图在农村初中英语阅读教学中的探索与应用[J].英语画刊（高中版），2021（28）：84-85.

作者简介：

张恒延：女，甘肃泾川人，职称：一级教师，学历：本科。