以“小组合作”为载体，叩开药理实验学习之门

郑昌博　王娜

摘 要：分小组进行合作学习，在当前强调自主科研学习的大学药理实验课堂上越来越常见。在药理教学过程中，实现教师教学和引导学生自学两个方面的平衡，是充分尊重学生主体能动性并强调老师在课堂上发挥引导作用的一种有效方式。在药理学实验课堂中借助小组合作进行药理学实验研习的方式，可以使得学生的沟通互动、分工协作能力得到提升，并且强化学生在科研方面的合作探究意识以及人际交往方面的积极主动性。以小组合作激发学生在药理学实验课堂上的自主创造性，给学生自由发挥的空间和展示机会，提高学生对于药理学实验的学习兴趣，从而提高教学质量。

关键词：小组合作 药理实验学习 教学质量

在小组合作学习模式中，我们广大一线药理学实验教师应当充分尊重学生的知识储备和科研思维，遵循教学中课程特点和学习行为模式，充分考虑当前药理学实验教学的教学条件和教学目的，将课堂还给学生，充分发挥学生的自主性。发挥课堂前半段实验思路的引导作用，帮助学生利用小组学习机制进行课堂学习与实验设计，在小组讨论学习的过程中使得学生的自主能动性和创新能力得到激发，锻炼和提升学生的自学能力。为了保证小组合作的有效性、课堂的趣味性及学生的接受能力，教师应当精心把握学习内容及选题，使课堂合作学习效果达到最优，最大化利用课堂时间提升学习的效率和效果。笔者将根据自己在教学过程中的实践经验谈谈在药理学实验教学过程中如何巧妙地以“小组合作”为载体，提升学生的学习能力，进而提高教学质量。

1 课堂实验现状

就目前的大学生学习需求而言，学生自主学习和自主创新能力的提升需求是必须重视的。让学生进行分组合作探究，进行合作学习的教学模式，有利于充分发挥学生的自主能动性，培养学生的实验热情，提高学生的创新能力。而提出小组合作学习，也是解决当前我们药理学实验教学过程中所出现的问题而得出的具体策略。

首先，因实验本身特点带来的教学氛围比较压抑，学生对于药理学实验的兴趣很难得到充分的激发。其次，在大学生所处的新成长阶段，自我意识出现分化，与老师之间产生了距离感，两者相互独立并且缺乏互动和沟通，更缺少在实验过程中进行经验的分享，因此学生以独立个体进行实验，或者是老师在课堂上单纯的进行授课的教学模式，不利于学生进行高效的学习。药理学实验是药学类学生需要修习的一门专业核心课程，而药理学实验又是药理学实验教学过程中比较重要的内容，因此我们需要構建更为高效的学习模式，帮助学生在实验过程中更为深刻地理解和把握学习内容。受学校的实验平台以及我们传统的药理学实验教学观念的影响，传统的教学实验，都是学生根据老师在课堂中讲解的内容自主地进行实验的操作，并且学生在实验之前就已经知晓实验的结果，这种实验模式不利于学生的探究素质和创新能力的培养。小组合作学习的教学模式正是要填补传统教学的漏洞，选择学生感兴趣的教学素材，让学生自主进行分组，能够加强学生之间的交流和互动，让学生通过合作使得小组中的成员都保持高质量的学习。

2 小组合作学习

2.1 实验前进行课本知识学习和实验设计

通常情况在进行药理学实验实验之前，学生仅需要要对课本知识进行一定的熟悉。而由于小组合作学习这一模式的构建，每个学生在合作学习的过程中都需要进行交流，因此学生会自主的对课本中药理学实验的知识进行反复预习和巩固，对于我们在实验过程中所需要运用到的药理学实验知识点进行深刻的把握和总结，建立基本的药物知识框架。在实验的具体内容设计方面，小组成员需要进行自主的讨论并根据日常教学过程中教师所介绍的疾病以及教学课本中的案例模块进行自主的查证，另外让小组成员进行情景模拟，从而使得整个小组对于所要学习的内容有更深刻的印象。

2.2 以“血糖仪”使用为例，小组合作互助攻克重难点

在药理学实验课堂的授课过程中，在进行复习、新授和巩固这三个阶段时，我们教师首先要做好精心的备课工作，帮助学生正确划分重难点，设计小组任务，在巩固基础知识的情况下，让学生能够自主解决更加具有挑战性的难题。

在关于“血糖仪”使用的实验课程中，笔者让学生分为六人小组，并且设置组长来把控整个小组的实验流程。在介绍对糖尿病病人进行护理的过程中血糖仪的使用注意事项时，给每个小组的同学都准备一个血糖仪和一些采血针，在课堂上对于血糖仪的基本结构以及使用方法和温馨提示进行介绍，然后对于整个血糖仪的使用流程在每个小组进行了分别的演示，确保每个小组都能够清楚明晰的掌握血糖仪的使用方法，如果小组成员提出疑问笔者可以当场就给学生进行解答，对于个别同学不懂的知识点，小组成员也可以帮助解决，或者让同学们在课后小组进行交流讨论学习。当小组中每一个成员对于具体的操作流程掌握之后就可以让每个小组进行配对的实践练习，学生通过具体的练习，能够对于血糖仪的操作更加熟悉的掌握。除此之外，在临床实践的过程中也能够通过其他的教学实践创新小组合作的内容，比如说让小组成员进行角色扮演，分为护士，医生和病人在具体的情境下进行血糖仪、血压仪等仪器的操作和使用，并以现场评分的方式验收学习成果。

这种小组内既有竞争，又有合作，而且要进行小组间比赛，学生都感到很新鲜，带着兴奋的心情积极参与讨论，兴趣盎然，享受着学习的乐趣。在整体轻松、愉快的课堂氛围下，学生们都认真进行操作并且纠正自己和组员的失误。另外，小组里的组员需要共同协助完成一张具体的操作流程导图，整理当堂的知识对其进行梳理，然后整合起来上交一张小组作业，这样既可以让学生积极参与了活动，也可以真正收获知识。

2.3 以“探究百草枯成分”为例，小组合作集思广益优势互补

教材中的探究性的内容，如果单独布置，凭一己之力去完成，可能对于药理学实验初期的学生有些困难，而建立小组，成员之间优势互补，相互完善，便可以挖掘得更加深入，同时开阔视角，多方面多角度进行思考分析，有利于学生思维的发展。在合作过程中不仅每一个学生都能充分练习操作实践能力，也使每一个学生都了解到沟通交流合作的重要性。

例如我在教学我们常说的“百草枯”时，我要求学生分成多个小组去研究，在这过程中，小组成员进行了百草枯食用案例收集，经过分析发现成人服用20%百草枯水剂5～15ml可致死，且中毒一周内是患者死亡高峰期。且经过小组调查发现，中毒患者入院时血浆毒物浓度在首次HP治疗后毒物浓度明显降低，6～8h行第二次HP后毒物浓度大幅降低，因此早期进行HP的治疗效果明显，再结合后续治疗过程的案例和小组成员对百草枯成分提取之后发现，百草枯被脏器吸附后持续释放毒素加重脏器损害，患者容易出现心肌损害，或者出现凝血等并发症。而百草枯中毒早期死亡原因多见于急性呼吸窘迫综合征，肺纤维化是中毒晚期主要的致死病因。而研究过程中发现的百草枯致死率较高，也体现应当对其在临床进行重视，在进行小组展示的过程中，每一个同学都表现出了其积极性。并且让笔者更加惊讶的是，在本节课的授课过程中，笔者发现，课堂上对于百草枯的成分、误食后具体反应掌握情况相比于平时有非常明显的进步，就连平时对于药理学实验有困难的学生都能够掌握基本的课堂知识，说明他们的药理知识学习能力在小组学习实践中确实得到了锻炼和提高。所以通过小组合作的形式，让学生对于课堂中所要讲解的知识点进行自主的探究和钻研，能够激发学生们在日常生活中的讨论和学习的兴趣，让学生们将药理思维代入到实际的生活中去，从而形成自己独有的药理学实验学习思维，不断提升学习基本药理的水平，能够让学生们增强药理学实验的乐趣，磨练了钻研精神。

2.4 投放更加开放性的形式和内容，小组合作开阔视野启发思维

要让学生在创设情境中体验和学习具体的知识，而且在具体的情境下能够更好地解放学生的思维，使得学生的课堂参与度大大提升，学会思考。

在教学药理的初期阶段，我们主要是根据药理学实验科目的教学大纲以及重难点，还有与临床密切相关的内容来对问题进行设计。比如说让学生阐述糖皮质激素的药理作用及临床应用情况，我们首先是认为学生对这个问题不熟悉，引导学生从相似的疾病中入手;再比如说让学生先对抗血糖药进行具体的分类，并且对于其中药物所含的成分进行分析。在对问题进行情境设计的过程中能够提出让学生进行深度思考和类比，不断开阔思路，又比如说利尿药的不同效能所达到的药理作用以及应用不同的药时产生的不良反应和毒副作用，在具体情境设计过程中，需要考虑本学科的知识以及引导学生进行观察和推理，对于问题信息的收集情况和解决问题的技能进行强化。

在上药理实验课之前的一小段时间里，笔者让学生分小组做课程阐述，不同于传统照本宣科式的讲授方式，使得学生的课堂活跃度得到提升。也会给学生一些与我们日常生活息息相关的主题作业让他们进行合作，缩短课堂与生活的距离，学习与生活交融，激发学生研究药物药理的兴趣。

在一次课堂小组合作展示中，笔者要求学生们根据自己的药理知识对日常生活中我们接触到的药进行分析，并且让小组成员共同完成一篇论文。让笔者出乎意料的是，作为药理学实验初学者的他们，通过课堂后短时间的准备，把所学的知识竟然都串联了起来，写出了几篇不错的论文。笔者认为这样创新的课堂设计思路能够使得学生的药理学实验创新能力得到很好的提升，也可以使得学生的药理研究思维得到相应的锻炼，不断地激发学生的药理学实验兴趣。对于进步较大或者表现优秀的学生，笔者会重点给予一些激励让他们获得成就感和自信心，形成良性循环。

2.5 搭建师生沟通的桥梁，小组合作形成正向反馈

教师应当改变传统的教学思想，主动地创新自身的教学方式，将药理实验课堂还给学生，以学生为中心进行实践教学，开展师生互动。例如進行药理实验的过程中，化身小组成员参与其中，亲身体会学生在小组实验中会碰到的问题，并且有更多机会与学生近距离讨论，可以通过深入不同的小组，充分调动学生学习的积极性，及时接收学生在实验过程中所提出的问题，使得师生之间的信任得到提高。当然这要求在小组合作学习过程中实验秩序要得到保证，教师需要深入小组合作学习的具体过程，规范学生的行为，例如每个小组在讨论的过程中由于小组成员的知识储备和学员素养不同，也许会产生不同的观点，甚至会产生冲突，导致小组成员之间气氛一时难以缓和，这时候教师要及时出现和调解，对于小组中提出的新观点进行鼓励，对于小组中产生的分歧进行评价。各小组之间通过学习交流，能够形成正向的反馈，帮助及时调整分组安排和纠正组间分歧，促进分组实验教学的良性循环。每个学生都希望自己能够在实验中有突出成就并且得到老师的表扬，教师恰恰可以利用这一点对于不同小组或者小组中的成员实验情况进行激励，让小组之间的竞争形成正向激励，也让小组成员之间形成竞争机制，从而使得小组更加高效率和高质量地完成的实验探究内容。

现阶段小组合作学习是大学药理教学过程中较为重要的学习方式，这对于更加高质量地实现药理教学有着不可替代的作用，但是现阶段小组合作学习在药理教学过程中仍然有许多的问题，因此教师在小组合作学习的过程中，需要充分考虑小组成员之间的互动合作以及充分尊重每个人的个性，培养他们团队合作的能力，让每个人在小组讨论的过程中都能起到积极正向的作用。教师需要在小组合作学习中起到积极的调节作用，对于小组学习中遇到的状况和问题进行及时纠偏，改变传统的教育方式，将合作学习的优势充分展现在当前药理学实验教学的实践过程中。

3 实践意义

药理学实验小组合作教学模式的设计过程中，不仅要对每个小组的分组进行合理的设计和思考，让不同层次的学生能够发挥起各自的作用，还要设置分组探究过程中合适的探究内容，进行有效的合作学习，并且教师在小组合作成果的评价过程中也要进行合理设计，平衡使用一定的激励和约束手段。

合作学习在教学实践中的意义也不言而喻。第一，合作学习能够提高学生自主探究，积极学习知识的能力，因为进入小组合作学习模式之后，学生会自主将身心调节为最佳状态，不愿意在小组中拖后腿，每个学生都希望发挥自己的主观能动性，发挥解决小组探究问题的作用;第二，能够加强学生之间的交流沟通，建立起基础的信任，在合作学习的过程中，小组成员有着共同的目标，在朝目标进行努力的过程中，也许有同学对于药理的基础知识了解不够，这时小组成员就会寻求互补协助，在这过程中也会产生集体意识，有利于团队合作精神形成;第三，能够促进学生对于自我的了解，如果单个学生进行实验，那么实验的内容和结果都具有主观性和片面性，不利于学生对自我形成客观的评价，以小组合作的学习模式进行药理学实验学习，能够收获他人对自己的评价，从而不断改善实践过程中的缺点;第四，也是最重要的一点就是能够不断的提升学生的创新能力，小组合作学习的过程中，学生会产生较多的思维碰撞，从而在实验过程中有创新的思考，有利于小组进行合作探究，能够对于书本上的知识进行自主的探索，而不同于传统照本宣科式的被动学习;第五，采用合作学习的方法，能够充分的使得要领学习的课堂产生更为轻松的氛围，从而提高学生学习药理知识的积极性，以合作学习的方式进行实验和学习，在小组成员进行沟通的过程中，能够进行更为个性的表达，而不是传统的仅仅通过教师进行知识传授被动接收。

4 总结

总而言之，药理学实验作为联接基础和临床的重要课程，是与医学相关的学生在对基础医学以及基础化学和生物学等掌握的基础上进行深度学习的重要课程。药理学实验主要具有理论性强且记忆的内容较多，知识点较为复杂的特点，仅仅采取传统的教学方式进行教学，在课堂上学生往往学习的效率较低，并且无法适应当前药理学实验创新发展的需求。为了不断提高学生的学习效率以及学习的积极性，应当积极推进教学改革，采取合作学习的教学模式，不断发挥合作学习在课堂学习及实践操作环节的优势。另外，在小组交流学习的过程中，教师仍然要发挥调节的作用，及时地纠偏，并且尊重小组成员提出的新观点，形成正向的评价机制。教学是教与学的统一，采用合作学习的教学模式能够充分尊重学生的独立人格，突出学生在学习的过程中的主体地位，给学生自由的发挥空间和展示的机会，提高学生对于药理学实验的学习兴趣，从而提高教学质量。

基金项目： 2020年度中华医学会医学教育研究项目“合作学习（Cooperative Learning）与科研实践结合在本科药理学教育中的探索”（20B0438）。

参考文献：

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