基于网络环境的大学英语线上听力教学实践研究

李辉　霍雨光　赵楠楠

摘 要：听力理解能力的提高在大学英语教学中占有相当重要的地位，但其又是许多学生在英语学习环节中面临的最大障碍。此外，在大学英语的教学过程中，听力理解的能力训练部分又是最难操作和最容易被弱化的。事实上如何切实有效地提高学生的英语听力理解能力一直是困扰着大学英语听力教学的突出问题之一。近年来，基于网络学习的英语教学改革研究得到了国内外语界的广泛关注，其中，基于网络环境的英语听力教学方面的研究也成为这一关注的焦点之一。越来越多的研究者围绕如何利用网络技术进行英语听力教学改革的进行了探讨。由于现在全球疫情暴发的不确定性因素，高校随时应对疫情的发展情况，普遍采取线上和线下授课相结合、甚至完全线上授课的方式，这也给大学英语听力授课的模式的探索带来新的挑战与机遇。本文拟探讨在网络环境下开展大学英语听力的线上教学研究，以期对大学英语的听力线上教学实践有所启发。

关键词：网络环境 大学英语听力 线上教学

1 前言

近年来，随着大学英语四、六级考试的改革和微调，听力理解的地位更加举足轻重且听力任务的难度也逐步增加。即使抛开各类英语相关考试不谈，英语学习过程中的五个环节：听、说、读、写、译，摆在第一位的听力理解无疑应在英语教学过程中受到密切地关注。此外，听力理解能力是一种重要但又较难掌握和提高的技能，因此学者和一线教师们对于听力教学模式的探索从未停止。当今社会，教育信息化已成为衡量教育现代化的一个重要指标。随着互联网技术的不断发展革新，互联网+、慕课MOOC、基于慕课基础之上的SPOC教学模式研究，都取得了飞速的发展，也在实际授课中逐渐得到更大范围的推广运用。目前受全球COVID-19（新型冠状病毒）疫情暴发的影响，各高校灵活应对疫情变化来规划教学，适时采取线上和线下授课相结合、甚至完全线上授课的方式来实现教学环节，这就需要一线教师们必须及时掌握信息化教学手段，积极应对大学英语听力教学模式的新变化和新挑战。因此，基于疫情防控常态化的客观社会现实，对于站在教学最前沿的教师们而言，如何娴熟利用网络技术，怎样科学规划线上教学活动，充分实现远程授课效果就成了迫在眉睫的任务。

2 线上教学准备和设计

大学英语课程一般由各高校外语学院或者基础课教学部门负责，以我校为例，大学英语公共课的教学是由我校外语学院公共英语教研室负责的。而针对大学英语这门课程的具体授课安排，我校外语学院一直是采取两手抓、分头推进的策略。一门课程分成听力课和读写课两个板块分别进行。针对读写课而言，即使完全网络线上授课的形式下，采取录播和直播相结合的方式，教师和学生的交互性是可以满足的，也是可以顺利完成教学任务的。但对于听力课而言，听力课更强调师生实时的互动和交流，学生还会进行大量的在线听力训练，那么如何实现线上教学的交互、如何实时监控学生的学习情况、如何及时发现学生学习中存在的问题并给予相应反馈，这都是需要切实解决的问题。

在组织线上教学前，首先要选取部分学生进行充分的线上模拟授课，总结试课反馈，在此基础上一步步设计缜密的教学环节，并且做好线上授课的应急预案，通过反复地尝试和细致的摸索以确保上课环节不出纰漏。教师和学生双方都要做好充足准备，这包括共同熟悉线上授课软件和平台，完整录入学生数据，分配和管理学生群组，并且备好足量的电子课件和资源。在教学中，实时监测学生的学习状态，课下及时分析总结课程反馈，以不断调整教学进度和优化各个环节。

网课不能旷课，在线学更不能怠学，教师要做好自己课程的把关人。虽然长久以来，教师和学生都更加适应传统的线下授课方式，但其实是在线授课的优势也是客观存在的，教师和学生都需要认识到并且肯定和接受在线授课的优点，如：在线上教学过程中，教师通过实时观察学生的学习状态，在有备用预案的基础上，可以灵活及时地调整授课重点，授课难点和授课进度。此外教师可以在课前利用线上教学软件的推送功能，推送给学生们一些话题相关的文化背景知识，帮助学生构建起预听话题材料的语篇，让学生有所准备以便于在上课过程中更好的参与其中。纯线上教学面临的最大困境就是无法像线下课堂那样真实的面对面互动和交流，那么教师就要积极通过实时的沟通互动，让自我和学生都克服在线课堂的疏离感，积极打造网络课堂的“在场感”。

3 听力任务小课件推送

雨课堂是2016年清华大学和学堂在线联合推出的免费智能教学工具，一经使用就受到了师生的广泛认可。相较于传统的听力课堂教学，雨课堂教学工具具有及时性、互动性、易使用等优势，这可以克服传统教学中的一些问题，有效提高课堂教学效果。以我校为例，在疫情出现前，雨课堂智慧教学和传统的线下教学已经进行了一段时间的结合试用，因此在确定线上教学规划后，学生和教师在技术操作层面基本上可以做到得心应手，这也为雨课堂任务小课件的推送和使用做好了技术上的准备。对于任课教师而言就需要在备课时准备足量的雨课堂小课件进行一定频率的推送，每次推送任务的答题情况教师都可以及时监控到，系统后台也有着清晰的数据记录，这便于教师后期对学生的课堂表现成绩进行客观准确的评定。此外教师还可以利用雨课堂的投稿功能，选取部分课堂任务的答题情况向学生讲解，对学生参与课堂进行了及时反馈，从而促进了教学。

举例而言，如在进行pronunciation仿读任务时，要求学生根据雨课堂手机小课件里提供的音频进行练习并仿读，之后学生自行将录音保存上传，教师可以及时抽样在线点评。根据随机抽取的学生的实际答题情况（雨课堂的“随机点名”功能使得每一名同学都可能被点到），还可以要求学生课下进行有针对性的复听、复读，这样既巩固了课上的学习效果，也提高了上课的节奏感。教师需要注意的是，在雨课堂任务小课件的制作过程中，要设计丰富多样的听力小任务，比如可以设置仿读练习，新闻挖空听抄，名言听译等等。

不可否认的是，线上教学在预习环节表现的非常出色。教师可利用雨课堂“推送功能”将听力相关文化知识课前推送给学生，学生可根据推送内容提前了解与听力话题有关的文化知识，在课前将语言文化壁垒消除，增强学生在课堂中的参与度，从而有效提高听力课堂教学中学生的学习效果。比如教师可以推送给学生一些相关的背景和文化知识小课件，课件可以涉及听力话题相关的热门文章，音频或视频，抑或是英文网站链接。需要注意的是，在推送资源的基础上教师应精心设计一些简单而有趣的预习听力小任务，不能只是资源布置给学生，让學生去听、去看、去读，而没有相关的任务来检测学生或听或看或读的效果，因为这样没有抓手的预习是不能达到预习效果的。在预习的过程中，通过学生任务完成情况的反馈，教师也掌握了每个学生的预习情况，可以课前对线上授课环节做一些有针对性的改进和调整。

4 学习积极性的激发

长久以来，传统教学模式下学生都是以聆听教师的面授讲解为主，以至于线上教学开学伊始，大多数学生对线上学习一时无法适应，学生的自主学习观念、自主学习动机和自主学习能力不强，更无法全身心地投入到学习中，部分平时表现比较懈怠的学生在线上学习时自律性不够的情况更加突出。线上学习环境极容易受到周围外界因素的干扰，学生很容易在听课的同时玩手机、聊天或者是做一些与上课无关的事情，并未真正地参与学习。

因此线上授课时，作为教师需要设计多种多样的教学环节让学生们动起来、忙起来，除学习以外无暇他顾。我们知道听力练习大部分都是需要学生独立完成的，部分学生会由于没有及时掌握正确的听力技能和学习方法，或无法及时得到教师的反馈和指导，产生一定的挫败感，从而放弃某个听力练习，甚至是丧失了对听力课的兴趣。因此，在线上授课中如何调动学生的积极性也是教师必须考虑的。在实际授课中，例如一个听力task发布后，首先要限定学生答题时间，同时还鼓励学生在保证质量完成听力小任务的前提下，在雨课堂直播中穿插“弹幕接龙”来激发学生的反馈和互动，教师只有充分利用好线上教学平台的实时监督功能，获得反馈数据，才能真正了解学生实时的听力练习情况。教师也可以通过参考后台数据给予学生相应的课堂表现加分，学生们在课堂表现成绩的激励下，积极性也会有明显提升。然而，针对听力课的特点，课上要保证学生学习落到实处，仅利用雨课堂的在线直播功能并不能及时全面的监测到学生的学习情况，因为直播功能基本上是教师单向的，即使和学生有文字互动，但并不能实现音、视频连线实时交互。因此，教师可以辅以其他平台来弥补雨课堂互动性的不足，如利用钉钉直播平台或者腾讯会议平台的连线交互功能，可以随机连线学生，既了解了学生的实际学习状态，也通过视频、音频的连线活跃了课堂的气氛，增强了课堂的互动性和学生的参与度，同时也锻炼了学生的口语表达。值得一提的是，通过随机点名连线的方式，任何学生都是系统随机选取，因此他们会时刻处于准备状态，课上丝毫不敢松懈怠慢，这样学生的积极性也真正的被调动起来了。

5 线上与线下相结合

网络环境可以为学生提供丰富的学习资源，学生除了按进度完成线上学习任务之外，线下也需结合自身听力上的不足之处，有针对性的多加练习。由于听力课时的限制，有大量的听力训练不可能在课上完成，因此线上、线下的互补也就更为重要。

通过网络授课中信息技术的引入，听力课电子资料可以集中在所用教材的配套网络平台中（以我校为例，大学英语听力课所选教材配套有手机端“i学app”，学生可以利用此应用平台对课上未能充分理解的听力材料在课下进行复听和精听）。通过配套应用平台的使用，教师也能更好地在后台监测每位学生的自主学习情况，通过数据反馈，教师可清晰了解每位同学的学习进度、学习时长、答题正确率和学习难点。教师还可以根据数据反馈和部分学生及时沟通，有针对性的督促和辅导部分落后的学生。在数据反馈和总结的基础上，教师还可以有针对性的调整授课重点。

在线上网络课程环境的带动下，学生线下利用网络学习的意识和自觉性也会逐步建立起来，例如学生可以根据自己的兴趣或者参考教师推送的网络资源，观看一些原声影视作品，这样即加强了对英语学习的兴趣，也能在观看过程中了解了异国文化和风俗，进而逐渐提高听力兴趣、改善听力水平。总之，不论是传统的课堂教学模式还是疫情影响下的网络线上教学模式，听力学习过程都不能只是集中在线上或者线下，教学应该顺应技术发展的大潮流，线上和线下有机紧密结合起来。网络技术的发展在为学生进行在线学习提供丰富便利的教学资源的同时也为英语听力教学改革提供了契机。以网络信息技术为基础对教学进行改革，最终实现网络技术与教育深度融合，让网络信息时代的教学产生革命性变革，让广大师生真正受益。

6 结语

综上所述，本文讨论了大学英语听力课从线下到线上、从技术上到实践上的应用。与传统教学课堂相比，网络环境下的听力教学更灵活，维度更多元，交互方式也发生了相应的变化。我们要看到线上授课的优点，不能排斥和抵触线上授课的新模式。线上授课使得教师在有备用预案的基础上，可以灵活及时地调整授课重点、难点和授课进度，教师提供给学生的教学资源也更加丰富和多样。然而，信息技术与大学英语课程的融合并不等于完全排斥传统的教师课堂讲授，外语教学信息化的推进必须关注教师主导、学生主体作用的实现。大学英语四、六级改革加大了听力测试的难度，这使得大学英语听力教学面临着更加严峻的挑战，而疫情的影响放大了这一挑战，但同时也为大学英语听力的线上教学研究提供了契机。网络环境下的英语听力教学既驾驭了现代信息技术的优势也承载着传统听力课堂教学的特点。因此在大学英语线上听力教学中，要充分利用网络环境的优势，改善和提高听力教学的效果，从而达到真正提升学生听力水平的目的。

基金项目：本文为防灾科技学院教育研究与教学改革项目研究成果，项目编号：JY2016B33。

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作者简介：

李 辉：（1987.05—），女，汉族，河北高碑店人，学历：研究生，职称：讲师。研究方向：英语教学法。

霍雨光：（1985.02—），男，漢族，山东曲阜人，学历：研究生，职称：讲师。研究方向：翻译理论与实践。

赵楠楠：（1988.08—），女，汉族，黑龙江林口人，学历：研究生，职称：讲师。研究方向：英美文学和英语教学法。