论幼儿园科学教学活动中组织幼儿讨论与练习的有效策略

官玉芬

摘要：课堂的集中科学教学活动是在幼儿科学教学中广泛使用的一种主要方法，是“独立、协作、探索”学习理念的体现。实践表明，有效的教学活动可以调动幼儿学习的积极性和主动性，激发他们的思维，提高课堂科学教学的有效性。有效的教学活动通常取决于幼儿之间讨论与练习的有效性。因此，如何提高教学活动中讨论与练习的有效性是科学教学中需要解决的关键问题。

关键词：科学教学;讨论练习;有效策略;重点解决

幼儿之间的练习与协作、讨论和交流是科学课堂中经常使用的一种教学方法。在课堂上，经常看到这样的现象：在讨论和交流中，似乎如火如荼[1]。但是，当进入并参与幼儿的练习讨论时，会发现存在很多问题：第一，小组讨论没有主题，只是形式化。二是有些小组讨论缺乏组织，很多幼儿不听问题的内容就抢着发言，致使小组讨论会失控。第三，以上的分组教学，使科学研究表面化，无法深入，导致教学效果不佳。因此，要提高科学课堂的教学效果，就要从讨论和交流入手，加强幼儿练习和交流的领导，提高效率。

一、精心设计有讨论价值的问题

在科学教学过程中，教师提出的问题需要具有讨论价值和一定的思维水平，才能在协作幼儿们的练习讨论中发挥作用。换句话说，设计任务的复杂度应该适中。如果教师提出的教学任务太难，幼儿可能无法讨论和交流;如果问题太简单，就会失去讨论的价值。有讨论价值的问题应该贴近幼儿思维的“最近发展区”，因此，精心设计有讨论价值的问题是提高幼儿练习讨论有效性的一个重要方面。

1.在分组实验活动前，教师可以准备一套有价值的讨论题，让小组讨论，并在充分讨论的基础上，让幼儿进行实验活动，从而提高研究的有效性。

如在探究“小车运动的快慢与什么因素有关”前，教师可以组织幼儿进行小组练习：“每个小组可以选择一样材料做实验，看看为什么有一些小车快，有一些小车慢”？你们在实验的时候想一想是受什么原因的影响？这些问题包括很多方面，它涉及小组成员之间的分工、实验设备的选择、实验变量的控制、实验程序的组织等诸多方面。如果没有小组成员之间的讨论和交流，研究活动就无法开展，只有小组成员之间进行讨论和交流，幼儿才能知道自己在做什么。不用说，这样的小组练习应该是有效的。

2.在“拓展应用”环节，可以设计一些发散性的问题，引领幼儿展开有效的讨论，让幼儿在讨论中彼此启发，发散思维，举一反三，更好地理解运用所学内容。

这种开放式的提问没有规定的答案和解决方法，但是在孩子答题和解决疑点的过程中能够培养孩子的独立自主的能力和创造性，使得他们的思维会变得更加敏捷和精密，孩子解决问题的能力也会得到提高。

例如在中班科学活动“糖去哪里了”的教学活动中向幼儿提问：“刚才你们放到里面的糖都到哪里去了呢？”幼儿有的回答被水吃掉了，有的说是藏在水底下了，还有的说是被老师变魔术给变走了，幼儿说出的这些猜想看似没有科学根据其实都隐含了他们对“糖变没了”这一物理现象的好奇和猜测，对接下来的验证环节起了很大的作用，后来老师根据孩子们的猜想又抛出了第二个问题“糖到底还有没有在水里？”这一提问又一次引起了幼儿对糖的去向进行了的积极思考，产生主动想要一探究竟的欲望，并在解决问题的过程中引发更加广阔的探索思路，首先他们拿勺子不停的在杯子中打捞后来又用放大镜对着杯子里的水看了半天，最后一位小朋友干脆用手指和舌头舔了舔杯子里的水，他像发现新大陆一样大叫起来“水是甜甜的，糖在里面！”可见发散性的问题能引导幼儿通过自己已有的生活经验和能力去发现和探索未知的科学现象，这样得到的探索结果远远比老师直接告诉他答案要有意义得多。

二、培养良好的讨论习惯

良好的讨论技巧可以给幼儿更多参与、积极思考、相互交流、相互学习的机会。这样可以有效调动幼儿的学习积极性，活跃课堂气氛，增强小组讨论的有效性。因此，在科学课堂教学中，培养幼儿良好的讨论习惯可以让幼儿的学习事半功倍。

1.培养善于表达的习惯。小组练习的有效性基于自我表达。只有当幼儿以有序的方式表达他们的发现和想法时，小组合作才能有效。因此，培养幼儿善于表达的习惯是一个亟待解决的问题。为了让幼儿在老师提出问题进行讨论后能够清楚地表达自己的意思，需要给幼儿时间思考，让幼儿理清思路，理解语言[2]。小組讨论开始时，要求幼儿音量适中，发音清晰，不能胡乱发言，轮流表达自己的想法。此外，还应要求幼儿用尽可能简洁的语言表达自己的意思。

2.培养认真倾听的习惯。小组讨论中最忌讳的是你说你的，我说我的。一个有效的小组讨论应该是当一个幼儿说话时，其他幼儿仔细听。因为只有仔细聆听才能了解其他人在说什么并进行有针对性的讨论。开始的时候教师可以通过示范让幼儿理解怎样才叫认真倾听，老师在上课和平时说话时故意放慢速度，让幼儿听清楚要表达的每一句话，特别是在讲解对于幼儿来说比较难以理解的词语或概念时，还可以在和幼儿说话时将口型做到稍微夸张一些。比如，在课堂上我会和幼儿玩一种小游戏“听听错在哪里”，以此来发展孩子的倾听能力。 通过培养这种认真倾听的习惯，幼儿不仅可以通过练习获得知识和锻炼思维能力，还可以养成尊重他人和展示小组讨论价值的好习惯。

3.培养勇于创新的习惯。在学习过程中发现，有的幼儿在小组练习中总是重复别人的观点，没有个人独特的想法，这是缺乏创新的表现。创新意识是一种发现问题、积极探索的心理取向，是幼儿独立性的重要体现，也是小组讨论有效性的重要标志。在组织幼儿进行小组讨论时，教师应强化幼儿头脑中“不止一个答案”的观念，能够从不同角度思考问题，拓宽思路，打破陈规，提高创新思维能力。

三、搭建练习讨论交流的平台

学习实践表明，小组练习讨论结束后，小组或全班反复交换意见，显然可以提高小组练习的有效性。小组或全班的第二次交流以小组的形式进行：小组中的一名代表可以表达小组的观点或结论，整个小组也可以相互补充。这种二次交换意见可以提高小组成员的凝聚力，鼓励他们提高小组讨论的有效性，并得出高质量的意见或结论，以便与他人交流。在学习过程中，教师可以根据不同情况，灵活打造二次交流的平台。

1.讨论结果分歧较大或相反。在此期间，老师可以安排幼儿们举行一个小型的“讨论会”，让讨论的结果由发起辩论的小组、老师和其他幼儿作为评委产生更多不同或相反的结果。在讨论之前，给讨论组几分钟的准备时间，以便他们一起整理意见。参与辩论的幼儿通过列举充分的证据并分层呈现，能够说服对手和法官。经过这样的讨论，幼儿会有更清晰、更深入的认识。他们也明白小组讨论对于赢得辩论至关重要。

2.讨论的结果不全面。一般情况下，小组练习讨论的问题不会太难，讨论的结果也不会相差太远，只能集中在某一方面。在此期间，您可以要求每个小组选择一到两名代表在课堂上交换小组的意见。通过交流，幼儿可以对讨论中的问题有更深入的了解，同时也会发现自己的理解是片面的，可以在以后的小组讨论中刻意提高讨论的质量。

结束语

实践证明，深思熟虑的问题、良好的讨论技巧和有效的沟通平台在使小组讨论更有效方面发挥着积极作用。在教学中，要注重小组讨论的质量，提高幼儿练习讨论的有效性，从而使幼儿的综合科学素养也得到提升。

参考文献：

[1]谢德胜.系统科学理论视角下的高校教学质量评价创新策略[J].中国成人教育，2019（14）：61-63.

[2]张兰英.探索中师生幼儿整体教学活动设计能力提升训练途径[J].南国博览，2019（05）：252.