精准作业减负增质

马功平

摘要：本文从题型倚重、知识连接、模型构建三个重要元素作为选题的重要依据构建“三元”题组分层作业，注重同题异构，力求通用技术作业与学生的认知水平、能力差异之间形成一个良好的吻合度，努力提升每一位学生的技术学科素养。

关键词：分层作业;题型倚重;知识连接;模型构建

高中通用技术作业是课堂教学的一个重要延伸，也是课堂教学内容的巩固和学生自我提升的一个重要途径。现行通用技术分层作业主要有两种类型：AB型和A+B型。AB型分层作业就是AB卷练习，根据学生层次，设计出不同难度的A、B两份作业，学生可以在教师的指导下合理选择自己的作业进行巩固练习。A+B型分层作业则采用同一份练习，在作业中有基础题和提高题两个区域，学生在完成基础题的情况下，可以结合自己的实际情况，对提高题有选择的进行练习。这两种模式对作业均进行了分层，克服了“一班一作业，人均分配”的情况，虽然体现了教育的个性化与选择性，但同时也存在着一些问题。

一、通用技术作业分层存在的问题

1、缺少思维发展，缺乏延伸性

现行的分层作业设计，着眼于完成基于自己层次的练习，若要提升练习的难度，需要重新评估学生的学习能力，另做他卷。作业的模式直接限定了学生学习能力的突破，缺乏发展空间，并对学生自我的认知会造成一个固定的思维，缺乏一种动态的自我能力评估。

2、教学评价模糊，缺乏层次性

调查发现，在新课教学过程中，学生的能力层次界限是非常模糊的，大部分教师缺少大数据，也缺乏评估手段对学生进行分层，往往趋向于主观臆断。从学生自身角度分析，更是安于现状，任由教师支配，陷入了一个死循环。

3、分层一刀切，缺乏针对性

现行的分层练习是对整块章节或单元内容难度的整体调整，而学生在学习的过程中对于每一个知识点的理解和掌握情况是不同的，统一用A或B缺乏练习的针对性，最终导致知识体系构建的短板效应，拉低了学生的学习层次，降低学习能力。

4、点评不到位，缺乏时效性

由于采用AB型或A+B型分层练习，特别是AB型，学生做的练习不同，教师在课堂上几乎不能做练习讲解，只能采用答案校对和部分面批的形式，大大降低了练习的时效性。

二、“三元”题组分层作业设计与实施

“三元”题组分层作业设计以“同题异构”为基本的作业设计，以同一个知识点或者同一类型的题目经过题型倚重、知识点连接和模型構建三个方面的分解和再设计，以一个小题组的形式出现。在该小题组中的练习题都是针对某一个所需要强化练习的知识点进行开展的，通过三个元素层面的设计，使题目的难度有较大的区分。学生可以根据自身的能力评估与教师的建议，自由的进行选择和转化，但无论选择题组中的哪一个小题，都是以某一个知识点作为核心的。本文以苏教版必修二《流程的优化》为例进行实践探索。

[层次一]：下列有可能属于流程优化的目的的是（   ）

①提高工作效率;②提高产品质量;③降低成本;④保护环境

A.①②③④    B.①②④    C.①②     D.③④

[层次二]：如图所示为某公司的铝制模具生产工艺流程。下列关于该工艺流程分析中合理的是（     ）

A.浇铸成型、切割、废边角料是串行工序

B.将废铝屑回收利用是对该流程的质量优化

C.该流程的产物只有铝制模具成品

D.金加工环节还可以做进一步的划分

[层次三]：因新冠疫情卷土重来，某地建造方舱医院预防疫情，该工程流程的优化主要需要考虑哪些指标？流程的优化的条件有哪些？

以上题组的核心知识点均是流程的优化，属于经典的同题异构，但是难度有较大的差异，可以作为学生的分层作业设计。

1、以题型清单“元素”分层

题型分层主要是针对选择题和计算题进行能力分层。对于基础薄弱的学生从选择题入手，降低学生思考的难度。将选择题作为基础的巩固，逐渐从选择题转变为主观题，为学生的自我提升做了充分的铺垫。

2、以知识链接“元素”分层

知识链接主要是针对单一知识点和多知识点综合进行分层。知识点连接复杂程度是习题难易程度的一个重要标志，也是作业分层的重要依据。

3、以模型构建“元素”分层

模型构建能力是高中通用技术科学思维核心素养中的一个重要组成部分，也是学生逻辑思维能力的重要体现，更是技术教学的重难点。因此教师对学生这一方面的能力需要着重培养，但必须循序渐进，因材分层，不能操之过急。

4、“三元”融合与分层推进

题型倚重、知识点连接和模型构建是作业分层设计中的三个重要元素，但三个元素并非孤立，而是融合在一起的。在分层作业设计中，需要将三个元素作为分层设计的重要依据。

三、“三元”题组分层作业设计的有效性的思考

“三元”题组分层作业设计克服传统分层作业出现的问题，在分层理念、作业评价模式和精准课堂反馈三个方面具有较大的优势。

1、定态走向动态分层

“三元”题组分层作业设计以同题异构为基础，以题组为基本设计形态，彻底扭转以往过于僵硬的定态分层，转变为以学生为主体的动态分层。

2、转换评价判断模式

教师可以根据学生的作业分层选择和准确度的反馈，客观的评价学生在学习过程中的能力层次，有针对性的进行指导，帮助学生实现能力的突破。

3、精准反馈课堂教学

教师可以根据学生的作业情况进行分层统计，从选择层次上调整教学进度和教学难度，以达到教学的预期效果，提升教学的精确度。

参考文献：

[1]优化作业设计促进自主学习[J].缪应凤.新课程（中）.2011（03）

[2]新课程背景下小学数学作业设计问题及对策研究[J].武宇红.考试周刊.2019（45）