小学高年级语文阅读素养的提升策略

张茹

摘要：对传统的小学语文教学进行观察，会发现教师只注重学生语文基础知识的加强，而忽略了学生的阅读训练，阅读教学也无法体现出有效性。为了能够真正提高学生的语言运用能力，实现学生阅读水平的提升，教师就要利用有效的阅读教学策略来提高学生阅读的积极性，使学生能够掌握阅读技巧，充分体会阅读文本的情感，并在此过程中提高自身的阅读素养，为未来的阅读学习奠定坚实的基础。

关键词：小学高年级;语文阅读;素养;提升策略

引言

通过阅读可以提升学生的语文综合水平，在阅读实践中学生可以学习、借鉴词语的应用、文章的构思、布局等，通过大量的阅读提高学生整体语文水平。小学阶段的阅读内容虽然较为简单，但是选材十分经典，借鉴性极高，通过学习可以帮助学生积累大量的阅读素材。新课改下小学语文阅读教学更加注重学生语文核心素养的培养，传统的小学语文阅读教学模式已经不能满足学生的阅读需求。开展拓展阅读活动，可以提升课堂的阅读容量，增长学生的见识，拓展阅读符合学生的学习规律，能满足学生阅读需求，对提升小学语文课堂质量意义极大。

一、提供良好阅读环境

現如今，在信息技术不断发展的背景下，互联网能够为小学语文教学提供丰富的资源，教师则要对这些教学资源进行充分利用，并不断探索，有效拓宽教学资源的使用范围。在探索新的教学资源时，教师要充分结合教学的内容以及学生的学习需求与水平，选择适合学生进行阅读与理解的材料，从而能够有效利用资源为学生提供良好的阅读环境，有助于提高学生的阅读体验，也能够使教学资源发挥最大的作用[3]。例如，在对《饮湖上初晴后雨》这首古诗词进行阅读时，教师便可以充分利用多媒体来为学生呈现出晴天西湖以及雨天西湖的场景，让学生充分感受到西湖的景色之美。学生也能够体会到在那样的美景中，诗人所表达出的深厚的喜爱之情，并能够在多媒体的帮助下获得良好的阅读体验。随后，教师还可以向学生展示其他描写西湖的古诗词，比如杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，白居易的《春题湖上》，让学生能够充分体会到诗人在如此美丽的西湖景色下会产生怎样丰富的联想与想象，同时又会激发怎样热烈的情感。如此一来，通过阅读理解与想象，学生能够在阅读的过程中与作者产生思想上的共鸣，有利于学生对阅读的情感进行有效把握。除了可以利用多媒体资源来为学生打造良好的阅读环境，教师还可以对当地的风土人情资源进行充分利用，让学生对课外生活进行有效探索，在实践中进行阅读训练，为学生提供更加广阔的阅读环境，以此加强学生的语文核心素养。

二、依托阅读实践活动

通过阅读实践活动可以进行拓展性的阅读学习，学生语文素养的培养离不开体验式的教学活动。阅读实践活动可以让学生对阅读有新的体验、感受、认知，可以通过实践构建拓展阅读，培养学生的语文素养。实践活动的类型很多，如写作、演讲、课外拓展训练、班级报展活动等，通过各种语文实践活动，培养学生语文素养。丰富多彩的实践活动可以为学生创建不一样的阅读课堂，通过实践促进学生的表达、创作，丰富学生的情感，拓展阅读背景下，教师可以为学生设计不同的阅读实践活动。例如，在学习《雪孩子》一课时，教师通过语文阅读实践活动，让学生在实践中升华自我情感。在阅读完文本后，为激发学生的阅读认知，可以设计话剧活动启发学生，教师可以说：“学习完‘雪孩子’这一课，我们知道了雪孩子无私奉献、甘愿牺牲自我，换得主人公的生命安全，这种精神值得我们敬佩，接下来我们将这篇课文编写成话剧，我们一起来演话剧，真实地体验雪孩子的奉献、勇敢的美好品质。”学生听到演话剧激情高昂，纷纷表示要演雪孩子的角色，教师编写好话剧后，学生展开了分组演练，通过不同小组的话剧表演，很多学生潸然落泪，经过实践，培养了学生的美好品格。

三、开展课外阅读活动，提升学生阅读水平

学生因为个人喜好、阅读能力不同，在课外阅读教学中常常体现出个人差异，如果采用“一刀切”的教学方式，将会打击学生的阅读自信，不利于培养学生的自主阅读习惯。为了规避这一问题，笔者通常会设计弹性的课外阅读周期。以《鲁滨逊漂流记》的课外阅读教学为例，笔者先设计了一节名著导读课，简要概括了《鲁滨逊漂流记》这本名著的写作背景、作者个人经历与文学成就;之后从书中选择几个片段作为导读范例，展现了跳读、略读等阅读方法，同时鼓励学生在课外阅读时做好阅读笔记，为“鲁滨逊”撰写人物小传，记录自己的阅读心得与感悟。在设计课外阅读周期时，笔者也坚持了以学生为中心的基本原则，根据学生自我判断设计标准的阅读周期，最终确定本次课外阅读活动为期一个月。在具体实践中，笔者会根据每个学生的阅读表现、进度调整阅读周期，或延长、或缩短，使本班学生均能有计划地完成课外阅读任务。除了这种统一的课外阅读教学之外，学生也可自主筛选、确定课外阅读篇目，笔者会帮助学生把好关，帮助学生选择质量较好的课外读物，并鼓励学生自主设计课外阅读技巧，分享阅读所得。久而久之，学生不仅能养成良好的阅读习惯，也能在课外阅读实践中培养自主阅读能力，提升语文素养。

结束语：

总之，核心素养背景下语文课堂开展阅读教学，需要综合考虑各方面因素，制定合适的教学方案，突破传统教学思维的限制，充分激发学生的阅读兴趣，利用阅读活跃课堂氛围，增加阅读教学的实效性。因此，语文课堂上教师要选择合适的阅读文本，打造高效阅读课堂。

参考文献：

[1]张德伟.基于核心素养提升小学高年级语文阅读能力研究[J].新课程，2021（40）：20.

[2]林龙华.浅谈小学高年级语文课堂提升学生核心素养的策略[J].当代家庭教育，2021（25）：91-92.

[3]高文秀.语文核心素养下的小学中高年级阅读教学策略初探[J].新课程，2021（08）：24.

[4]杨惠娟.小学中高年级语文阅读能力的提升策略分析[J].家长，2020（20）：156+158.

[5]庄旻洁. 小学高年级学生语文阅读理解能力提升策略[C]//.2020年教育创新网络研讨会论文集.，2020：1005-1007.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.009273.