以德育之“泉”，浇灌班级管理之“花”

张瑜

摘要：随着而且如今教育事业的不断发展，人们在教育上的观众目光已经不仅仅局限在知识的传授上，更看到更深层的内容——对学生全面化的锻造与能力提升。而这其中首当其冲的便是要提升学生的思想道德品质，从而在能力提升过程中有更加清醒正确的认识，进行更加正确的社会实践。本文旨在通过对小学班级管理进行一定的模式化探索，从而探索出高效化的班级管理机制，使小学生在学习过程中提升自身的思想道德素质，也进一步是班级管理更加规范化，提升教育质量。

关键词：小学教育;班级管理;德育教育;教育模式探究

前言：

作为小学班主任，教师在班级管理的过程中很容易遇到德育上的问题，所以教师便要主动出击，将问题扼杀在萌芽状态，在践行德育教育的过程中，也要与时代发展相结合，注重学生理论能力和实践能力的综合提升，进一步使学生发展出更适应社会需要的综合能力，同时也要通过良好的家校合作，使家长认识到家庭教育的辅助作用，同时也通过与学校的高校合作，对学生的学习情况有更加清醒的认知，进行有效的辅助教育，为学生的成长营造更加良好的环境。

一、强化班级班会建设，提升德育教育效率

作为小学班主任，首先要清楚的一个内容便是班级管理的主阵地在于班会之上，班主任要利用有限的班会时间进行更加系统化、更加效率化的德育建设，才能真正利用好班会的作用，发挥好主阵地的优势，从整体上提升德育教育效率。而对于学生而言，学习效率最高的时间在课堂之上，所以在学生学习效率最高的课堂之上开展班会，贯彻更多的德育教育也是一个明智的选择，能够使学生接受更多的思想道德知识，提升道德水平。

（一）进行班会常规化建设

在传统的小学教育过程中，班主任为了不占课任时间，在班会的时间上往往是压缩又压缩，为学生腾出大部分的时间用来学习。但实践证明这种做法是并不科学的，学生所需要的是综合能力的提升，不仅仅包含学习方面的知识，所以班主任教师要重视班会的建设，更要进行常规化的班会建设，使开班会成为学生学习过程中的一大重要组成部分，同时教师也不能将班会的开展仅仅停留在简单的讲述上，更可以更多开展互动环节、检测环节等，使学生真正参与在班会的活动之中，更具活动丰富性，也能真正在班会的参与中有所收获，懂得在班级中应当如何言行，学到更多先进的思想道德理论。

（二）开发班会有效德育内容

仅仅依靠上文所述建设常规划的班会并不足够，而班会上进行什么内容的教学更需要班主任教师多加关注，如果仅仅在课堂上进行简单机械的理论重复，并不能激发学生学习这些理论的兴趣，所以教师要以更加具有趣味性的内容将德育教育呈现出来，比如近年来在网络上比较盛行的动漫警察形象，教师可以利用网络中的一个个小短片，来让学生看到在日常生活中应当以如何的言行才符合社会发展的趋势和个人形象，在班级学习和娱乐过程中，应当以什么为程度要求才能既满足自己，又不打扰他人。关于这些内容的学习，能够更加建设有效的班会教育，使学生真正学有所获。

二、开设学生自我管理，提升学生思想道德素质

当学生在班会上有了一定的理论基础之后，重要的便是在实践之中进行检验。所以班主任教师可以引导学生在班级管理中进行实践，开设个性化的学生自我管理环节，笔者这里所说的自我管理并不是放羊式的自我管理，而是具有引导方向的自我管理，使学生能够真正将课堂上所学的知识进行应用，在班级管理的过程中加以实践，同时也能将自己放在管理者的位置，达到将心比心的效果，通过换位思考的实践，提升学生自身在管理过程中的自律性。

（一）引导学生体验管理者身份

在管理的实践过程中，班里的每一个学生都可以成为小小管理者，不能班主任教师不能对学生不信任而放不开手脚，更应该让学生多实践，多犯错，这样才能使学生发现自身的错误，并且进行及时的改正，如果学生仅仅有理论而不能进行实践，便永远不能拥有管理才能，脑海中的理论知识也永远只能停留在理论层次。而如果能够让学生成为小管理者，通过实践的形式进行班级管理，学生便可以通过各种管理方式维护班级秩序，进一步在管理的过程中打造良好的责任心和管理能力。对于教师而言，在班级中开设小管理者也能够使自身的精力得到一定的缓解，通过更广泛的形式获得学生管理的反馈，从而调整德育的教育内容。

（二）通过轮值管理打造积极管理模式

将上述所言的小小管理者都是在实践之中，给每一个学生机会进行班级管理，串联起来便是一个小小的轮值管理活动，在一个班级之中，健康的状态是每一个学生都能进行自我约束，在约束出现失误的时候也能有相应的同学进行纠正。而轮值管理想要达到的便是这种良好的模式，每一个学生在担任管理者时都能有所感受，他们并不希望别的同学在自己以轮值的时候出现打闹等情况，所以在其他同学轮职的时候也能尽量约束自身，在其他同学出现打闹时，也能进行相应的劝解，提升自身解决问题的能力。

三、进行有效家校合作，打造积极管理氛围

在小学教育的过程中，教师会发现学生的形式模式并没有达成一个固定的模式，教师还可以通过引导使学生养成更加良好的学习习惯。而在引导的过程中，所发挥作用的不仅仅是教师，还有家庭教育。所以教师和家长之间也要达到高效的合作，搭建更有效的沟通桥梁，使学生无论在家庭中还是在学校中都能处在良好的学习氛围之中，也能通过更一致化的管理，形成更良好的行为模式。

（一）搭建良好家校沟通桥梁

在驾校合作的过程中，家长首先要更清楚学生的学习情况，才能进行相应的辅助教育，所以教师可以引导家长走入学校，观察学生的课堂表现和课间表现。即使在家长比较忙碌，没有办法亲身来到学校观察学生的情况之下，教师也要在学生表现的比较良好或者表现添加的时候进行相应的记录，同时在家长群中进行公布，在情况严重时可以与其家长进行相应的私下沟通，通过家长和教師对学生的双重理解，进行更有效的解决模式探究，在高校的沟通与合作过程中提升整体的管理效率。

（二）引导家长开展家庭德育游戏

在德育教育的过程中，有一些内容是通过班级管理所体现不出来的，而这些又关系着学生的终身成长，所以教师可以引导家长在家庭教育的过程中进行相应的游戏设计。比如当教师在引导学生学习交通的相关知识时，教师并不能亲身带领学生前往马路进行实践，但可以引导家长在接送学生上下学的过程中引导学生认识路标，并懂得一定的交通规律，比如红灯停绿灯行等一些简要的生活常识，并引导学生进行切身的实践，从而提升生活经验，也提升自我的管理能力。

结束语：总而言之，小学德育的重要之处不仅在于班级管理之上，更在于学生的终身成长发展，所以小学班主任教师要将目光放得更加长远，通过与家长达到更加优质有效的合作，为学生营造良好的学习环境，同时也要通过理论层面和实践层面的综合发展，提升学生的自我管理能力和综合管理能力。

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