初中生数学阅读能力的培养策略

摘要：数学阅读能力是数学学习能力的重要组成部分，是学生数学学习必不可少的一项重要能力.长期以来，数学教师重视理论知识和试题讲解，过于追求讲解和练习的数量，忽视了学生数学阅读能力的培养，导致他们缺乏对数学试题阅读和思考，难以有效提升自身数学综合能力.

关键词：初中生;数学;阅读能力

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）11-0020-03

收稿日期：2022-01-15

作者简介：吴华琴（1976.7-），女，福建省龙岩人，本科，中学一级教师，从事初中数学教学研究.

数学在人类社会中会扮演越来越重要的角色，毫不夸张地说人类社会已经进入了数学时代，这就要求要积极响应时代变化，避免被淘汰.数学教学中，很多学生会面临着一些问题，如看不懂综合性较强题目的信息，害怕题目与生活有着紧密联系，究其原因在于自身数学阅读能力不强，影响到数学题求解及综合解答能力的提升.因此，很有必要提升学生数学阅读能力.

1 数学阅读能力的内涵及意义

数学本身就是一种语言.数学阅读是指学生从数学材料或情境中获取数学信息，从数学角度进行理解，从而转化为特定数学语言，提取出数学信息的完整过程.因此，初中生数学阅读能力应当包含学生对数学素材的理解、对数学信息的分析、处理和整合，对数学语言的转换与表达能力，是一种综合能力的体现.

重视数学阅读能力，培养符合当前终身教育的理念，把数学阅读作为课堂教学中的重要环节与讲解练习进行有机联系，实现课堂教学最优化.在数学教学中，开展阅读训练有助于个性化学习，帮助初中生通过努力来达到理想状态，实现核心素养的教学目标.国內外研究表明，很多学生学习能力差的原因在于自身阅读能力较差，开展初中生数学阅读能力训练有助于发展数学学习能力，有益于提升数学课堂教学效率.

2 初中数学阅读能力教学中存在的问题

随着新课改的深入开展，广大初中数学教师开始关注数学阅读能力培养，但在教学中还存在以下问题：（1）不愿意创设阅读情境，教师在紧张课堂教学中不愿把主要时间和精力投入到阅读情境之中;（2）阅读机会偏少，教师在数学课堂中占据着主要地位，学生自主阅读时间少，无法有效形成阅读能力;（3）忽视数学信息处理和整合能力培养，把课堂重点放在新知识讲解上，学生信息处理及整体阅读能力得不到有效锻炼;（4）数学教师在课堂中不重视培养学生阅读技巧和方法，致使学生阅读能力偏差.

阅读是人类获取知识、培养思维能力的重要途径，对于中学生来说，阅读是带领他们认知世界的关键一步.数学阅读与其他阅读活动有共同点：都要求学生根据自己已有的知识和经验来对语言符号进行理解.也有不同点：数学阅读要具备严密的逻辑思维，能够分析数量关系;要具备良好的计算能力，能够解答数学问题;要具备理解能力，能够对数学概念、公式推演判断.

3 数学阅读能力的主要构成分析

3.1 文字阅读能力

在对中学数学阅读能力培养中，学生的文字阅读能力培养尤其关键.因为数学中含有较多的定义、分析、推理判断，这都在考验着学生的阅读能力.如在学习《三角形》一课时，教师需要让学生先回顾一下以前学习的知识，在课堂中给出对于线段、射线、直线的定义以及读法的一些阅读素材，使学生能够结合自己的基础知识对三角形有更好的认识，能更深刻地理解数学定义.

3.2 符号阅读能力

数学阅读区别语文、英语的主要地方在于数学符号，这是数学的独特之处.在初中课堂中符号不再局限于“+”“-”“×”“÷”，而是更多复杂的符号，如果对于这些符号理解不到位，很容易造成思维障碍.如在学习《实数》时，对于平方根和立方根，表示符号不同，结果是完全不一样的，这就需要教师在课堂上带领学生阅读这些符号，理解这些符号的意义，结合实际的计算步骤、计算结果去进行分析.

3.3 表格阅读能力

数学是有统计功能的学科，其中有较多的数据会以表格的形式表现出来，所以学生需要具备对于表格的阅读能力，能够理解图表的意义，以及所包含的数据关系.如在七年级下册的《数据的收集整理与描述》一章就有对于表格更较多的运用，教师带领学生进行统计“瓶子里有多少豆子”的时候，需要将这个过程的豆子做成直方图，然后教师就可以带领学生非常直观地去阅读表格，从表格中可以非常明显看到豆子的数量.

3.4 图形阅读能力

在数学中有很多的图形，从平面的三角形、四边形到空间中的圆柱、正方体等，都包含着图形元素.图形是数学几何化的表达方式，是数学学习中较为常见的一种方式，在对学生进行数学阅读能力培养中图形阅读也是关键一环.如学习如何区别全等三角形、平行四边形、圆以及图形的旋转，这都需要培养学生具备基本图形认识的能力.

4 精准把握阅读点，培养学生阅读能力

4.1 把握兴趣点，创设轻松愉悦的阅读情境

在数学教学中，很少有教师愿意把阅读能力培养作为课堂教学重点来完成，久而久之出现学生阅读能力薄弱问题，影响到课堂学习质量和效率.针对这一情况，数学教师要认识到阅读的特殊性，为学生创设合适阅读情境来引导他们把阅读当成一件快乐的事情来主动去做，激发课堂阅读兴趣，让学生体验到数学阅读所带来的快乐感，发展数学学科综合能力.

数学教学中，教师习惯于提出一些问题，以问题来引入本节课主要内容，这种做法比较枯燥、乏味，导致初中生缺乏课堂学习兴趣，影响自身阅读能力的发展.结合这一现象，教师可以在课堂开始时呈现一个小故事让学生阅读，学生在故事情境中产生了学习兴趣，但对故事又解释不了，激发出求知欲望.然后，教师再要求学生阅读教材，结合故事促使学生产生浓厚兴趣和好奇心，激发课堂阅读兴趣，快速进入学习状态.除了教材之外，初中数学还有很多有益的、有趣的课外读物，都是被教师在教学中所忽视的部分.相较于枯燥的教材，数学科普读物生动、有趣，可以大大激发学生课堂兴趣，让他们在阅读中感受到数学文化、爱上数学，开阔数学学习视野、增强获取数学知识的能力.

4.2 把握文本点，提供多形式阅读机会

传统数学课堂教学中，教师习惯于“满堂灌”式课堂讲解，学生在学习中处于被动听讲状态，影响到学习质量和效率.新课改理念下，初中生成为了数学课堂的主体，教师要创造出多种机会来让他们阅读教材内容，感受到数学学习所带来的快乐，发展课堂学习能力.此外，数学教师在阅读中要重视概念、定理教学，多给学生机会来参与到课堂之中，增强阅读能力.

在讲解“正比例函数性质”知识点时，教师先不讲解教材新知识，而是由学生阅读后再小组讨论，看哪个小组从中获取信息最多、哪个小组阅读能力最强.经过认真的分析和讨论，学生对新知识产生了很多疑问：（1）不是直线的图形，解析式还可以为y=kx吗？（2）y=kx的直线特别多，那么是不是每条直线都过原点呢？（3）为什么在y=kx中，当k>0时，图像要经过一、三象限？（4）y随x的增大而增大是什么意思呢？教师与学生共同探讨、辨析上述问题，巩固所学新知识.只有通过阅读，学生才能辨析文本中蕴含的丰富内容.多给予课堂阅读机会，学生在课堂阅读中对知识进行深度思考，解决内心的疑惑，更好地对问题进行分析，提升课堂阅读综合能力.

4.3 把握生本点，培养数学信息处理能力

初中数学教学中，培养学生信息处理和整合能力有助于他们快速获取数学知识、理解教材内容，还能够培养形成独立知识学习能力，进而掌握教材主要内容.一直以来，数学教师在课堂授课中忽视了学生信息处理和整合能力得培养，过于重视理论知识讲解，影响到阅读能力的发展和形成，使得他们在遇到复杂背景试题时无法快速有效提取有用信息，自然也无法正确解答数学习题.

培养学生对数学信息的处理和整合能力，要让学生主动经历信息的提取、处理和整合过程，在阅读中通过精读、画圈等方式来获取数学信息，找到材料中的有用信息来进行相互比对、分析和聯系，进而产生初步判断，得到正确答案.结合这一过程，教师要与实际生活进行紧密联系，结合教学内容来设计出与本节课相关的教学内容，布置与数学信息处理、整合的数学课堂问题，如，气温变化、股票变化等，让学生在新课学习中积极参与对信息的分析和处理，提升和发展自身数学信息的处理和整合能力，提升数学综合水平.创设与生活有着密切关系的课堂教学情景，学生在良好氛围中与教师展开积极互动，表达出内心的想法，有效促进对知识的理解和掌握，发展对信息的处理能力.

4.4 把握学科点，传授阅读技巧和方法

数学教学中，教师担负着指导学生学习的重任，在授课中应当结合阅读特点向学生传授阅读的方法，注重阅读能力的发展和提升.一般而言，数学语言包括文字、符号和图形，教师在授课中要结合实际语境和语意来进行转换，引导初中生根据不同语言特点来理解题意，为后续学习打下基础.学生在学习中通过积极配合来发展自身阅读技巧、掌握阅读方法，注重讲解后的归纳总结，从而发展数学学科的阅读能力.

在审题中，教师要要求学生重视审题步骤和过程，准确把握相关概念，避免出现理解偏差.如，有这样一道习题：“已知函数y=mx-6x+1（m是常数）的图像与x轴只有一个交点，求m的值.”大多数学生看完题目后马上列出：△=36-4m=0，m=9.此时，教师并不急于说出答案，而是要求学生再认真阅读题干及信息，看是否有漏掉内容.学生进行思考后发现对△理解存在错误，在脑海中想当然地认为函数为二次函数，忽视了函数可能为一次函数的情况，需要进行分类讨论.面对这样的情况，要求学生在课堂后去总结经验，边阅读信息、边画关键词，尤其注意题干信息中蕴含的概念，深入理解概念内涵，最终在解题中熟练应用数学概念.

参考文献：

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[2] 杨丽珍.课堂教学中如何培养学生的数学阅读能力[J].数码设计，2017（05）：233-234.

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[责任编辑：李璟]