浅析问题链导学法在初中数学教学中的应用策略

摘要：在中学数学教学过程中，引导学生提出问题，强调学生主导地位，加强自主性和研究性活动是现代教育活动的重要形式.在传统的教学中，许多教师倾向于使用灌输式的教学法来单方面向学生进行教学.这样一来，学生可以在一段时间内提高学业成绩，但不会带来长期的学习效果.

关键词：问题链导学法;初中数学教学;应用策略

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）11-0056-03

收稿日期：2022-01-15

作者简介：徐艳娟（1973.7-），女，江苏省通州人，本科，中学一级教师，从事初中数学教学研究.

进入初中后，数学知识和技能需要一定程度的抽象思维和逻辑思维.大多数学生是在小学的时候就形成的了这些思维能力.如果他们得到科学的有效指导，他们的思维能力将在短期内得到提高.所谓的任务链教学法是指鼓励学生以作业形式思考，为学生提供独立思考和探究的空间，并有效地提高逻辑思维和创新思维能力.

1 问题导学无法引导学生构建知识体系

数学是训练学生抽象思维的重要学科.提问是启发思维的第一步是结合问题逐步学习，实现对数学知识的抽象思考，通过引入和整理，不仅形成了完整的知识体系，而且有助于提高学生的思维质量.根据高中数学导学情况来看，教师任务的巧妙设显着激发了学生对某类知识的学习兴趣，但是在思维引导方面没有很重视，尤其是构建知识体系过程中，学生的参与性很低.学生很难建立起基于教师组织课堂问题的有效形式和发展影响学生知识体系的问题的知识结构.

2 探究式课堂教学存在的不足

2.1 缺乏互动，不能充分调动学生的积极性

为了提高初中数学教育的有效性，教师通常使用严格的教学模型，该模型直接影响数学课堂的气氛.初中生因害怕回答数学老师的问题并给出错误的答案而被老师指责，这直接影响到中学数学教学的互动效果，并使数学教室的学习环境变得乏味而无趣.此外，由于中学数学课上缺乏有效的沟通，教师对学生的知识掌握程度缺乏了解，这阻碍了他们为数学课的正确教学做出改变，并拉低了全班的学习效率.

2.2 没有灵活运用问题链导学法

当教师在中学阶段使用基于问题的学习方法和基于问题的链式学习方法进行数学教学时，教师的作用并不凸显.在课堂上，数学老师选择了有关在本单元中获得的数学技能的问题，而不是全面分析初中生的具体学习特征和年龄.利用问题链管理方法，教师应与感兴趣的问题适当整合，以充分调动学生的好奇心和对数学学习的渴望.如果老师教数学的时候只有几个问题，那么数学课的内容就很无味了.

3 问题链导学法在初中数学教学中的应用策略

3.1 创建合适的问题情境

数学是一门具有较强应用性和实用性的学科.在日常生活中，人们通常必须应用数学知识来解决某些问题.因此，通过使用任务链教学方法将学习者组织到数学学习活动中，教师可以创建实际的生活情境，使学习者有效地参与学习.同时，学生可以有效地加深对学习的兴趣，也让学生理解知识，发展学生的思维能力.

例如，当教师在讲解与“平面图形”相关的知识时，就可以创设如下教学情景.上课之前，老师可以使用网络技能来下载与平面图形有关的生活图像.例如，具有矩形表面的冰箱，具有拱形表面的吊扇或具有正方形表面的椅子.在正式上课中，教师可以首先使用多媒体设备向学生展示这些图像，并鼓励他们表述这些图像.在学生发现平面图形的概念后，老师正式介绍教学内容，将学生分进行分组，引导学生分组观察班教师物品，并在物品中找到各种平面图片.将正确答案百分比最高且作业数量最多的小组，教师可以通过激励学生学习和扩大他们的教育思维方式并且来适当地奖励.

3.2 采用问题链导学法，培养学生的解题思路

当老师向学生讲解数学知识时，使用问题链教学方法可以帮助学生更好地理解.由于在初中数学课程中很难获得几何学知识，因此教师需要灵活地应用问题链教学法，以帮助学生更好地了解所学知识.例如，教师在给学生讲解三角形知识内容时，学生分析三角关系及其性质，并让学生正确理解勾股定理.在学习三角形时，学生学习三边形的边角关系则，全面理解和吸收勾股定理的相关知识，并灵活地使用余弦和正弦定理，以及可以解决学习中遇到的其它问题.教师使用问题链教学法解释知识，要求学生总结课堂中圆的相关特征.教师也可以问适当的问题：“圆的形状大小的条件是什么？三角形和圓形之间有什么联系？ 可以逐步发展学生解决问题的能力.教师还可以使用基于任务的学习技术和解剖学向学生解释不同的几何形状，从而制作更复杂的几何形状.

3.3 从生活出发提出问题

由于初中数学可以直观地反映在生活中，因此问题的选择应考虑生活要素的增加，并强调问题与现实生活之间的关系.日常生活中出现的数学问题可以减少学生对数学的抵抗情绪，并提高他们解决探索中的实际问题的能力.例如，华东师范大学版中学数学第4章的图形描述中，学生应了解3D图形并能够正确绘制3种类型的3D图形，这增加了学生对抽象思维能力的需求.在此阶段，老师可以要求学生准确地表述出生活中常见的物体的三维形状，并绘制相应的三种类型.在学习中，学生可以自由观察周围的环境，并有自己作为所有实际活动主题的自由.在自由观察的中，学生将更加活跃于自己的思想，并对回答问题表现出更大的兴趣.当然，当不同的学生选择相同的对象并得出三种不同的观点时，教师要鼓励，真正让学生对这门学科变得更加自信.答案不正确的学生在合理的指导下可以更加努力地开展以后的研究.

3.4 结合学生实际，合理设置问题

在有问题的教学法中，问题是核心内容，教师可以通过向学生提出合理的问题来有效地提高教学效率.在这方面，教师可以改善学生的互动能力，了解每个学生的真正技能，向学生提出难题，指导他们的思想，并实现特定的教育目标.同时，老师必须确保该问题有趣且有意义，这可以引起学生的兴趣并激发他们的思想.例如，当老师教“两条直线之间的位置关系”时，您可能会要求学生思考：如何证明两条直线是平行的？什么是平行条件？通过思考和检查，学生可以独立地了解平行线的状态.在此阶段，老师会更新问题，并要求学生思考：如果没有匹配条件，是否设置了并行性？这激发了学生探索的欲望.在分析和讨论问题之后，学生可以加深对知识的理解，我们将提高教育质量.

3.5 根据问题营造氛围

为了营造一种应对所谓情况的氛围，必须同时使用问题链管理教育方法和状况教育方法.问题的内容可以集中在课堂上的知识点上，也可以在引导学生重新了解以前知识点和新知识点之间的关系中所学知识的内容.在此过程中，可以根据问题的内容设置适当的情境，以激发学生的积极思考.例如，请听华东师范大学初中数学的勾股定理的教义.老师可以为学生创建消费电子产品购买场景.在购买电视，个人计算机和其他电气设备时，合理的价格取决于屏幕的尺寸，但不是所有的购买者都会如此计算.在教师在购买物品后要求物品的大小，然后联系退货的销售人员以确定问题原因的原因，并指导学生在课堂上找到合适的大小的计算情况.在本课程中，学生将加深对勾股定理的应用和理解.

3.6 运用小组合作，培养学生的综合能力

协作小组学习是将学习应用于一系列问题的重要链接.教师可以根据学生的实际水平对学生进行分组，学生可以分组分析和报告问题，因此所有学生都可以分组讨论以表达自己的观点.通过相互协作来发展学生团队的意识和协作，以纠正现有的不足并最终提高学习效率.例如，当一位老师讲授“随机事件的概率”时，您可以使用多媒体向学生展示两个人掷骰子的动画，让学生在将它们组合在一起之前理解这些概率.每个小组根据视频提出一个问题.进行贸易并解决介于两者之间的问题.本课程完美地展示了学生的主观性，通过合作学习，所有学生都可以获取相关知识并练习大量技能.

3.7 问题本身应当呈现递进关系

基于问题的学习方法论的核心是教学生如何通过理性的问题进行有效思考，以有效地调动思维活动并有效地提高他们的思维能力.反思后，学生更好地进入学习状态.为此，选择的问题必须为学生的思维提供有效的指导，以便学生可以从浅到深逐步理解课程.通常，问题链方法是针对多个问题传达建议.在运用命令系统的教学方法时，教师需要考虑两个方面.一种是理解基础知识的内容，另一种是确信该问题.随着时间的推移创新步骤.表现出清晰和渐近关系的问题是学生思考的重要指南.当学生自己探索问题时，他们也养成了问浅层和深层问题的习惯.老师以普通初中数学第13章中的教学三角形为例，首先向学生展示了不同类型的三角形，并帮助他们观察了这些类型的三角形以及告诉他们这些三角形的特征.然后向学生展示一个等腰三角形，该三角形最终成为等腰三角形.在本课程中，要求学生不断观察该三角形的性质，并指出等腰三角形和等腰三角形的一般属性.这样，学生可以很好地理解全等三角形.即使出现问题，也可以根据各种特征对其进行详细分析，并最终找到解决问题的方法.

3.8 高效性导学问题

教育中问题是否是启示性的和引领性的，对最终的教育效果具有巨大的影响.教师应认真思考，设计高效的任务，指导学生，在课堂上引起注意，并鼓励学生积极探索和思考问题.由于学习时间相对有限，因此最大限度地提高學习时间与最大程度地提高教育效果有关.在教育中，教师应尽可能忽略非教育内容.例如，在解释“几何形状”知识时，教师不应花费太多时间来理解几何形状的概念.大多数学生对学习概念不感兴趣，无聊的概念很容易使学生对学习失去兴趣.教师应使用诸如多边形提取和几何形状提取以及问题汇报等实用技术.看一下该多边形的特征以及放置它的图形.通过要求学生思考这些问题，他们创造了深刻的，独立的思考知识的新体验，并在探索时更好地了解了他们的知识点和学习效果.

参考文献：

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[责任编辑：李璟]