应用变易理论 建构物理高效课堂

摘要：传统的教育模式已经无法满足现代社会对人才的需求.近年来，随着教育改革的不断推进，教师们越来越注重对学生学习能力的培养.初中是学生们接触物理学科的初始阶段.这一时期的学习掌握情况直接影响到大家以后的物理学习.因此，教师们应当予以重视，帮助学生们更加高效地学习理解.而变易理论作为一种十分重要的学习理论，能够帮助学生们更加清楚地理解概念关键特征，从而提升学习效率.

关键词：变易理论;初中物理;教学策略

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）11-0074-03

收稿日期：2022-01-15

作者简介：王辉（1974.11-），男，江蘇省徐州人，本科，中小学高级教师，从事初中物理教学研究.

教学实践表明，存在相当一部分学生认为初中物理具有一定的难度，无法准确地理解某些物理概念，学习效率低下.而变易理论就是通过分析相同点和不同点从而抓住事物的关键特征，从而加深理解.因此，教师们可以在教学时应用变易理论，通过对照、区分方法等引导学生们掌握物理学习的概念和规律.下面，我将围绕初中物理教学中变易理论的应用策略展开论述.

1 对照，理解抽象规律

对照，又称对比，它使事物能够更加鲜明地表现出关键特征.众所周知，物理概念具有一定的抽象性，如果老师只是依据教材按部就班地进行讲解，学生们难免会觉得有些抽象，无法在脑海中形成清晰的认识，从而影响到后续学习应用.而对照就是一种十分高效的学习方法，在教学时采用对照的方式分析物理过程，能够引导学生们清晰地观察到差别，有助于把握关键特征，理解抽象的物理规律.

例如，在教学“熔化和凝固”时，可以对照着展开讲解.首先可以由概念入手进行分析，物质由液态到固态的过程叫做凝固，相反从固态到液态的过程叫做熔化.由此可以发现，“熔化和凝固”之间，它们都涉及的是液态和固态之间的转换，而无关气态的变化.从而引导学生展开进一步的深入剖析，然后依次展开讲解，在学习熔化这一物理过程时，学生们需要了解掌握熔点的概念，是指某种物质从固态变为液态时的温度，不同的物质在熔化时会表现出不同的特点，从吸热角度的剖析对物质展开分类，因此固体被分为晶体和非晶体两大类，晶体有固定的熔点，即当温度达到熔点时，便会变成液态，而非晶体则没有.晶体在达到熔点时会不断吸热，而与此同时温度不再发生改变.但是非晶体却是随着吸收热量的增多，温度不断升高.了解了熔化后，教师可以继续对照着讲解凝固，熔化时晶体和非晶体所表现出来的特点是不相同的，那么凝固时是否也会表现出不同呢，教师可以向大家讲解：在凝固时，晶体达到凝固点后温度不变，不断放热，而非晶体在凝固时会不断放热，温度不断下降.这样对照着学习，有利于帮助学生们更加清楚地理解掌握熔化和凝固过程的规律.

对照是日常学习工作中十分常见的一种研究方法，它通过分析变与不变探究事物的关键特征.在物理学习中使用对照的探究方法，有助于帮助大家理解抽象的物理规律.但是在教学时，教师要先带领学生们理解学习对照的方法和意义，只有从真正意义上掌握了其内涵，同学们才能更好地加以应用，帮助自己理解物理规律，提升物理学习效率.

2 区分，经历具体过程

区分，是指将两个事物分开.初中物理主要以基础概念为主，学生们在学习时常常会产生概念混淆，理解不透彻的情况.针对这种现象，教师就可以带领大家进行区分，对引起学生们产生混淆的概念展开进一步讲解，经历过程.基于学情，既可以对同学们已经产生混淆的知识点区分辨别，同时还可以在授课时将可能引起大家理解误区的部分进行讲解.对于这部分知识而言，教师切忌一概而过，逃避面对，要积极地引导学生，提升教学效率.

例如，“二力平衡”是初中物理中十分重要的一项基本定律.学生们常常会对平衡力这一概念和相互作用力产生混淆，这时候教师就可以带领大家一起区分，虽然它们都是一对大小相等方向相反的力，但是却是不同的概念，变易理论所强调的就是要抓住事物的重点特征，对两个内容进行辨别，从而内化吸收.而内容中对于平衡力而言，揪其概念便是它的受力物体是一个物体，指的是一个受力物体所受到的大小相等方向相反的力，但是相互所用力的受力物体是不同的两个物体，例如水杯静止在水平桌面上，那么水杯受到的重力和桌子给它的支持力就是一对平衡力，而桌子对水杯的支持力和水杯给桌子的压力就是一对相互作用力.为了帮助同学们更好地理解，教师可以请两位同学上台演示，请两位同学给彼此一个推力，但是不推倒，还处于平衡状态，这时候对同学A来说，同学B给他的推力和受到的地面摩擦力就是一对平衡力，所以A同学可以静置不倒，B同学可以静止的原因亦是如此，但在分析两位同学手掌之间的力时，便要学生进行分析，寻找出相互作用力之间的两个不同“物体”，再对其一学生进行作用力与反作用力的研究分析，综合学生的思考，最后进行总结.再进一步通过对其他生活中的物体进行分析，适当时候，可以引导学生绘制力学图，引导学生进行标注，让其对物体所受力进行简易图绘制，帮助学生进行分析.

在区分理解时，把握关键特征的异同展开分析能够大大提升效率，有助于学生们精准理解.但是仅仅理解是远远不够的，同学们还应当适当地进行一些训练，或者联系生活中一些类似的问题进行研究，“举一反三、触类旁通”地进行练习，很多问题只有在练习应用中才会暴露出来，大家要不断发现并解决问题.

3 类合，解决实际问题

在学习物理时，弄清楚概念规律等是十分必要的，同学们需要抓取其关键点分析不同，提升学习效率.但是除此之外，大家还需要把握事物的整体特征，既要关注不同点，也要关注相同联系，形成整体认识.只有这样，才能够应用所学知识解决实际问题.为了避免同学们将知识停留在认知层面，教师可以在教学时引导大家进行类合，既要明白区别不同之处，也要掌握联系，鼓励大家凭借自己的认识解决实际问题，并在应用中强化理解.

例如，在教学“动能、势能、机械能”时，教师可以先向学生们分别讲解动能、势能和机械能的物理概念，即动能，指的是运动的物体具有的能，其大小和物体的质量和速度有关，质量越大、速度越大，物体具有的动能也就越大.而势能由物体的位置或弹性形变而具有的能量.机械能是动能和势能的总称.学习时，学生们可能会觉得这些物理概念有些抽象，难以理解，这时候教师们就可以针对动能和势能展开分析，在分析过程中，除了关注其自身的关键特征，帮助同学们更好的理解外，教师还应当引导大家关注相同之处.如：無论是动能还是势能，它们都是物体本身所具有的一种能量，且相互之间可以进行转换，最后保持总能量不发生变化.这时候，就可以向学生们讲解与之相关的实际物理现象问题：跳水运动员在进行跳板跳水时，运动员起跳上升的过程中首先由运动员向上不断弹跳，利用自身的重力与初速度，将动能转化为势能，储存在跳板的弹性势能中，再最后一跳，向上飞跃过程中，将势能转化为动能，最后完成落水.在整个过程中，笔者要求学生仔细观察运动员、跳板之间发生的形变，很显然，上升时，运动员自身的质量没有发生任何改变，但是高度增加，因此其重力势能升高，机械能守恒，其动能在减小.同理，在运动员起跳落板时，跳板不断发生弹性形变，因此其势能也在不断发生变化，从而得出在整个过程中，相互之间能量发生的变化.

类合所学物理知识，则是要引导学生将相似的知识内容整合到一起进行整体学习，秉承“整体性”原则，将知识穿插为一个体系，进行深入探究，得出最后结论.并引导学生进行实践应用，能够大大提升物理学习效率.教师要引导大家在变中寻找不变之处，把握内涵特征.

4 融合，梳理关键关系

初中物理知识较多，但是它们之间并不是毫无联系的.同学们在学习时，通常采用依据教师的内容讲解，没有自我建构形成的“知识线索”进行贯穿，常常见招拆招，分门别类的进行学习，便在日常学习中，捉襟见肘，因此，在日常学习过程中学生不仅需要探究，弄清楚各概念等，还需要梳理关键关系，融合所学知识，形成为整体，有利于帮助学生们形成自己的知识体系，提升学习效率.

例如，在学习“物质的密度”时，同学们需要先掌握质量和体积，且大家都知道物体的质量和体积之间会相互影响，相同体积的不同物质，其质量不相同，这时候就需要将密度与其区分开来，密度是物质的固有属性，它不会随着质量或者体积的改变而发生改变.因为密度的计算公式为ρ=m/V，依据学生所掌握的数学知识的概念进行分析所得，便能够从“正比例”“反比例”进行描述，所以学生们有时会产生知识误区，认为物质的密度与其质量成正比，与体积成反比.针对这种情况，教师们不仅要带领大家区分准确理解各物理概念，还应当将这些知识进行融合，梳理关键关系，形成有机的整体.已知某物质的质量和体积，那么大家就可以根据公式计算出密度.虽然物质的密度是固定的，但是对于不同物质来说，却可以用此公式来比较其密度大小，在质量一定时，体积越大，密度越小.

及时有效地融合所学知识，能够帮助大家将琐碎的知识形成体系，巩固所学知识.但是在应用学习时，学生们还要注重选择高效的方式，可以借助思维导图等工具辅助自己进行知识梳理.

5 实践，理解重点难点

物理学科的探索，从不是一蹴而就的过程，而是不断学习，不断实践，层层递进深入掌握的实践类学科，.在引导学生应用变易理论，提升学习高效性过程中，帮助学生捕捉知识内容的关键特征时，通常可以采用实践探究的形式，引导学生在实验操作中，观察关键特征的变化，引起的数据变化，从而回到对物理概念的总结理解中，这样学生才能对知识内容形成细致的认知，杜绝了因概念理解的偏差，而对物理学科的一些概念产生误差.

总而言之，应用变易理论能够帮助学生们更加清楚地理解抽象复杂物理概念.这还能在一定程度上提升同学们的学习自信.在教学时，教师应当具有充足的耐心，带领大家分析探究，构建物理高效课堂，为学生们的长远发展打下坚实的基础.

参考文献：

[1] 杨玉娟.浅谈初中物理高效课堂教学的构建与应用[J].学周刊，2020（36）：97-98.

[2] 谢彦红.基于变易理论的“教育研究方法”课堂教学优化探索[J].教育与教学研究，2019（4）：51-58.

[责任编辑：李璟]