初中物理生活化教学的途径分析

摘要：生活化教学是将生活中的现象通过教学化的处理引入课堂教学中，这种生活化的教学能让学生在枯燥的物理课堂感受到亲切感，并能将思维集中于生活现象与物理知识的学习中.因此，教师在教学中可以改变初中物理教学理念，增强物理的实用性.

关键词：初中物理;生活化教学;实用性

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）11-0098-03

收稿日期：2022-01-15

作者简介：周洁（1984.3-），女，江苏省南京人，本科，中學一级教师，从事初中物理教学研究.

物理这门学科的来源与人们的日常生活有着非常紧密的联系，在生活中逐渐积累的经验都是物理学习的有效指导.所以在课堂上，教师也不能把物理和生活的气息分割开来.教育的重点发生了变化，有很多教师都会更加关注学生对于实际知识的掌握，却没能真正的影响到同学们个人物理生活经验的积累，也没有帮助学生养成在生活当中积极探索物理的良好习惯.而教师也需要在生活化的教学引导当中，让同学们能够了解到更加丰富的物理知识以及生活当中的物理现象，让学生个人能够把课堂上学到的内容实现学以致用的目的，用教材中抽象的理论知识，解决更多对应的实际生活中的具体问题.

1 当前初中物理生活化教学策略运用存在的主要问题初中阶段实施义务教育阶段的黄金时期，选择的教学内容应该能够满足学生个人认知发展的特点，而且可以通过对于相关现象和规律的探索来帮助学生激发内在的学习兴趣，并且将课堂上学到的知识应用于生产生活实际当中，让学生形成更加扎实的科学实践能力以及更加清晰的逻辑思维习惯，真正做到从学生的生活背景和生活经验出发进行问题的探索和知识的积累.然而，在当前的物理教学中，存在着一些问题影响着生活化教学策略的应用，教师应该对此予以足够的重视.

1.1 教学观念在课堂上的贯彻落实存在非常严重的问题

在现如今的物理课堂教学中，教师能够意识到生活化教学的应用对于学生个人知识结构转变以及课堂教学效率发展所产生的重要作用，而且教师自己的意识当中也能够清晰的认知到物理这门学科在日常生活的体察中所发挥的重要引导作用.而将这些生活当中体察到的物理与学生的实际生活，建立联系的过程还是存在一定问题的.特别是对于学生来讲，学生可能在课堂上具备着比较弱的自主学习知识，而到了生活中更是很难根据自己意识和思想的引导进行细致的自我观察，还有一部分学生的实际学习也会受到外部环境非常严重的影响，而学生在学校接受的学科教育内容相对复杂，更是没有课外的时间去更加充分、更加精心的观察生活.而通过同学们反映出来的这些现象，我们可以发现观察生活有很多情况下，学生都只把它当成了一种形式，为了完成教师布置的观察任务而进行生活的观察，这样的学习认知存在偏差，肯定也很难让同学们能够透过生活的现象去发现其中蕴含的物理学本质规律.而这种教学方法的选择也非常容易，让教师形成一首墨守成规的不良教学引导形式，就教师本身而言，会很容易创造出一种枯燥的课堂氛围，这并不利于学生的个人发展.

1.2 课堂上生活资源的运用并没有达到预期的要求

生活资源的运用也是进行物理生活化教学开展的一个非常重要的要求.首先，生活化的教学资源不仅体现在生活化的课堂环境的创设上，而课堂中能够使用大的教学工具的生活化创新也是值得各位教师关注的.有很多教师在给同学们进行相关物理学知识的讲解时，往往都只能选择准备的标准教学工具来进行知识的呈现，而教师更是不愿意花费自己的时间和精力去精心地给同学们制作一些与生活息息相关的但是相对繁琐的教学工具，所以这在一定程度上也影响了同学们对于物理学习好感度的加深，也影响到了物理实际课堂教学效率的发展.在物理课堂上，每一位教师几乎都是按照教材的内容来进行教学策略的安排，然而在教材中会呈现出一些非常抽象的定理和公式，对于同学们来讲，在理解的过程中一定会有很大的难度，而如果教师能够选择自己独创的教学工具来给同学们进行知识的更加直观的展现，也会引导同学们更加积极的去探索物理的内容，还能让同学们去思考自己日常生活中接触到的物品能够通过哪种形式变成一种教学工具来深化物理课堂学习.这是一种实践的过程，而教师在其中发挥的是模范带头的作用，能够与学生适当的鼓励，让每一个学生都对自己的生活进行联想，并且运用自己日常生活当中比较常见的物品，作为课堂的有效扩充实现个人能力的增长.

2 发展初中物理生活化教学的有效策略

初中物理学习的是探索自然界基本的运动规律.在《初中物理课程标准》中提到了生活走进物理，物理走向社会.教师需要帮助学生在生活中寻找物理现象并分析其产生的原因，让学生在熟悉的生活现象中通过物理的学习掌握其运动的规律，解开学生对生活的好奇.初中物理作为学生综合学科学习的分科之一，需要让学生通过实践的方式将理论知识进行转变，通过实验操作将知识进行体现.学生在生活化的物理的学习中能从科学的视角发现生活中的乐趣.这对学生物理学习能力的提高和科学精神的树立具有积极的意义.

2.1 改变初中物理教学理念

2.1.1 注重生活化的教学理念

物理知识来源于对生活的探索.因此，在物理学习中可以通过知识的学习帮助学生树立创新意识和科学生活的能力.生活化的物理教学在帮助学生观察生活，提高解决问题能力方面具有一定的作用.在新课改的物理教学中，物理教材逐渐体现出了生活化的趋势，在原有的系统性的知识体系中融入了生活的因素，让学生的知识结构与教材内容达成同步发展的形态，这能让学生在物理学习中用心观察身边的事物，将理论知识转化为实践，并培养学生的创新思维.教师的生活化教学理念需要贯彻课堂的教学，注重知识与生活的结合，帮助学生在生活中学习物理知识，让物理课堂充满对生活思考的氛围.

例如：将一根筷子放进水中，我们可以看见在水中的筷子产生了弯曲;在保温壶中倒入开水并塞上木塞，木塞会被弹飞，但是保温壶中有少量的水，塞上木塞后，过段时间木塞难以拔出……这些生活中的现象学生并不陌生，但是现象产生的背后因素学生却不知道.因此，当教师将生活中的现象进行课堂引入教学时，学生的注意力很容易被这些问题吸引.将物理知识与生活中的现象进行融合，学生很快就能解释生活中的问题，并能进行有效的举一反三的学习.

2.1.2 发挥学生学习主体地位

只有在课堂上发挥学生的主体地位，教学效果才能最大化地凸显.教师可通过一些科学合理的教学方式和情景教学的手段加之现代工具的使用，潜移默化的指引学生提出问题、解决问题，在物理思考中培养物理学习的能力.教师的指引能帮助学生解决大部分学习中遇到的问题，让学生在独立的思考中提高对物理学习的兴趣.

例如：在进行“纸锅烧开水”的实验过程中，先引导学生进行问题的提出，在学生正常的思维中，烧开水和做饭用的都是铁锅，纸锅怎么用来烧开水呢？学生在自己动手实验中发现了紙锅居然能将开水烧开.这让学生对其中的奥秘产生了极强的兴趣.在对物理教材的理论知识的学习中，学生对实验的理解能力得到了提高.通过将理论知识与实验进行结合，能帮助学生有效的解开生活现象的奥秘，并主动进行物理的学习.

2.2 引导学生发现生活中的物理

2.2.1 生活化的情景教学，激发学生学习动力

生活中处处存在着物理知识，教师需帮助学生将抽象难懂的物理知识转化成学生感兴趣的形式进行教学.教师在教学中需着眼于生活经验，并通过多种形式的教学方式进行教学，通过生活化的教学将原先所学的知识和新知识进行合理的融合，促进学生更好地理解物理.

例如：在《大气压强》的教学中，教师可邀请几位学生帮助一起进行“马德堡半球”的实验，让学生在实验中亲自感受大气压强的存在.这能让学生对大气压产生一定的兴趣和好奇，这样一来，教师再自然地引入本节课的学习就更加的顺利，学生听课的效率更加地有效，学生在课堂中的学习动力逐渐地被激发.

2.2.2 进行生活化练习，培养学生知识迁移能力

学生在日常生活中可以通过一些物理的知识进行分析实际问题.教师可以把物理知识和生活联系起来，帮助学生进行思维的培养和能力的创新，为学生的实践能力奠定基础.例如：在图1中，树上有几只鸟儿在叽叽喳喳地叫着，女孩在门窗紧锁的房间甲内，女孩在靠窗的地方能听到鸟儿的叫声;但是她在另一个门窗紧缩的乙房间内，靠近双层玻璃（双层玻璃的夹层内抽成真空），这时，女孩听不见鸟儿的叫声.根据上述的题目中，教师需引导学生进行问题的探究，教师可通过两个问题带领学生解答疑惑：第一、为什么女孩在房间甲能听见鸟儿的叫声却不能在房间乙听见呢？请你运用所学的知识进行解释？第二、女孩在两个房间都能看见树上的鸟儿，却只能在甲房间听见声音，试比较光传播和声音传播的不同点.

图1这里的问题出现了光传播和声音传播两个问题.因为光在声音和真空中都能传播，所以女孩在两个房间里都能透过玻璃窗看见树上的鸟儿;又因为声音能在空气中传播却不能在真空中传播，因此女孩在乙房间内不能听见鸟儿的叫声.

根据上面简单的生活中常见的问题，与将教材中的知识进行有效的联系，并将知识运用在日常生活中，帮助学生将生活化的例子进行系统理论的学习，进而培养学生的知识迁移能力和思维能力.

2.3 进行教学情景的设计

物理的规律是人们在不断的科学实践中总结出来的.对物理学科的发展具有积极的影响.倘若教师在教学中能让学生同样通过实验的方式自己获得结论，学生的物理学习思维将得到有效的发展，并能在学习中积极地进行思考，并提出自己的疑惑，进行实践，有效地培养学生动手能力.例如：在“影响导体的电阻的因素”的实验探讨中，教师可让学生进行下列三个猜想：

1.导体的电阻与导体横截面积之间的关系;

2.导体的电阻与导体长度之间的关系;

3.导体的电阻与导体材料之间的关系.

根据图2所示，演示板上有四条长度和材料都不同的金属导体;A、B、C三条具有相同长度，D的长度为A、B、C长度的一半;A、B的横截面相同，材料不同;A、C材料不同，C的横截面的面积比A大;A和D的材料和横截面相同，长度不同.

图2学生在教师的讲解中，学生对操作的兴趣逐渐地提高，这有助于学生在动手实践中证明自己的猜想，在实践的过程中，学生获得的科学的结论并在实践中成功的获得结论时的喜悦都能影响着学生对物理的学习动力.近而学生能将动力转化为学习的积极性，再通过对生活中的现象进行物理规律性的研究.学生能有效地将所学的知识应用于生活中，初中物理教学的目标才能达成.生活化的教学模式能帮助学生明白物理学习的意义，增强学习的信心.教师通过生活化的教学帮助学生提高学习物理的兴趣，并指引学生主动将物理知识运用与实际生活中.

2.4 进行生活化实验的创造

物理本身就是一门以实验为基础的学科，在课堂上教师如果能够通过生活化实验的创设来帮助同学们进行课堂的有效扩展，不仅可以让物理这门学科显现出更强的综合性特点，而且能在课堂上对于学生的逻辑思维能力、动手操作能力和综合实践能力进行更加深入的锻炼.教师为同学们引入的生活化环境之下的实验创设，对于学生学习兴趣的激发有非常重要的作用.比如说，以往的物理实验都是借助专业的实验器材完成的，而同学们并没有时间操作的机会，也无法对于开展实验室用到的物理器材的工作原理进行认真细致的分析，大部分情况下都只能在课堂上通过观察教师的实验过程来强硬的推导出某些实验的结果.在或者有一些学校无法给学生配备完善的实验工具，学生就只能通过观察多媒体的形式来进行相关实验内容的研究，这对于学生物理思维的发展是非常不利的，也影响到了物理与日常生活建立紧密联系的教学初衷.所以教师可以选择在生活中非常常见的鸡蛋、一次性筷子、气球、牛皮筋、矿泉水瓶等等，这些非常简易的、常见的工具来进行实验的构建，在教师生活常识的引导下设计出多种多样的能够表现出科学物理现象的实验，在课堂上来帮助同学们进行物理规律的验证.

初中物理生活化的教学让学生的学习更加得容易，对知识的掌握程度更加的牢固.让学生在物理学习中感受到了学习物理的乐趣，明白学习的意义.当学生在生活中运用物理知识解决实际问题的过程中会体会到物理学习的价值.参考文献：

[1] 高建祥.刍议初中物理教学的生活化教学[J].才智，2015（31）：146.

[2] 李鹏飞.关于初中物理教学中的生活化教学[J].课程教育研究，2015（14）：64-64.

[3] 郎芸.初中物理教学中生活化教学策略的应用[J].中国教师，2019（S2）：94.

[责任编辑：李璟]