感悟经典，诗润心田

相升琼

[摘 要]古诗词作为我国优秀传统文化的精髓所在，对于学生综合素养的提升有着非常重要的促进作用。小学语文教师应积极采取创新的、高效的教学手段来对学生进行古诗词教学。小学低年级的古诗词教学，教师应注重趣味生字教学，引导学生品味诗歌语言的精妙;注重熟读成诵，引导学生感悟诗词的韵味;通过描绘画面意境，激发学生的想象空间;通过拓展课外阅读，培养学生的古诗词学习兴趣。

[关键词]低年级;古诗词教学;特征;策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）04-0057-03

小学低年级学生的自控能力、专注力、抽象思维能力相对于中高年级学生来说比较薄弱。所以，对于大部分低年级的学生而言，教师采取灌输式的、讲授型的知识传授方法效果是非常不理想的。古诗词作为我国优秀传统文化的载体，对于发展小学生的语文核心素养有着非同寻常的意义。新时期的小学语文教师需要直面古诗词教学的现状，转变学科教学观念及育人理念，以优化教学模式来解决小学生学习古诗词吃力的问题。“感悟经典，诗润心田”的理念正是在这一背景下提出来的。“感悟经典”是基于低年级学生的认知特点，采取适合低年级学生古诗词学习的教学策略来促进其对经典的学习;“诗润心田”是感悟经典的华丽转身，是诗歌及其教学本身所具有的诗性内涵对学生精神发展的润泽。基于前期调研，本文从低年级古诗词教学的特征及策略两个方面来进行分析和总结。

一、低年级古诗词教学的特征

低年级的古诗词教学需遵循该阶段儿童形象思维占主导的特点，教学行为应多直观、显形象、生趣味。也就是说，教学策略要符合学生的认知特点，贴近学生的思维发展需求，二者要有机结合，相得益彰。小学低年级的古诗词课堂具有教学策略直观化、教学评价全面化、朗读训练多样化等特点。

（一）教学策略直观化

相对于中高年级的古诗文课堂的思辨性特征而言，低年级的古诗词教学有着自己的阶段性特点：直观有趣，生动形象。该阶段学生的认知特点是形象思维在充分发展，抽象化认知正酝酿启蒙。对此，教学中教师可适当采用儿歌、童谣、课文图画、小视频、动作展示、情景剧展示等直观的教学手段来帮助学生识字、理解诗句含义、弄清诗句间的联系，使学生初步体会到诗歌情感和意境之美，从而更好地理解抽象的古诗词。

（二）教学评价全面化

相对于中高年级学生而言，低年级学生自控能力、专注力都很弱。在以直观的教学策略吸引学生注意力的时候，教师还要考虑以全程评价的方式来强化学生的注意力。全程评价是指教师设置评价标准，以小组为单位，通过一定的评价机制来对学生进行评价。评价既要体现对学生学习认知现状的评定，也要关注学生的专注力、写字姿势、口头表达等其他非智力因素的评价，以此来促进低年级学生学习习惯的养成。如根据学情采用竖大拇指、贴小纸条、画成长梯等形式对各小组进行过程性评价，以矫正学生已有的学习习惯，激发学生的学习热情。

（三）朗读训练多样化

不管哪个阶段，持续的诵读是古诗词教学最直接、最常见、最常态的策略。低年级是诗歌学习的启蒙阶段，需要在学生幼小的心灵洒下诗歌朗读的种子。平时的教学中，教师应注重朗读训练，注意引导学生做到正音正字、口顺句熟，做到边看边读边想，为后续的古诗词学习打好诵读与领悟的基础。教学中，教师要在理解的基础上，引导、激发低年级学生开展形式多样的古诗词诵读，让学生去感受那韵律之美、节奏之美，从小就对古诗词充满喜爱之情。

二、低年级古诗词教学的策略

低年级的古诗词教学需要基于学段目标，采取生动、形象、直观的教学手段，使教学更贴近低年级学生的认知特点。为此，教师可以在生字认读、诵读体验、意境想象、兴趣培养、课外阅读等方面进行教学指导，为学生的后续学习奠基。

（一）趣味生字教学，品味诗词语言

众所周知，识字和写字教学是语文阅读教学和写作教学的基础所在，同时也是小学语文教学的重点所在。在小学低年级的古诗词教学中，教師要充分考虑两个问题：一是如何将识字教学与古诗词理解有机地结合起来;二是如何让学生在学习古诗词的时候充分感受到诗词语言的魅力。针对这两个教学问题，教师在教学过程中需要充分考虑学生记忆能力较强而理解能力较弱的特点，将教学重心放置在识字、写字、读诗词、背诗词之上，并且积极鼓励学生进行古诗词的背诵，让学生在背诵的过程中慢慢领会诗词意思。与此同时，教师在古诗词教学过程中对于生字字意的讲解只需点到为止，详细理解则是让学生结合自身的生活经验或教材中的插图来进行，从而让课堂形成一个美好的生字认知、诗词领悟的理想境界。

学生是学习的主体，小学语文教师只有充分尊重学生的主体地位，才能有效激发学生的主观能动性，从而使学生积极主动地投入知识的学习当中。教学中，教师首先应以读为本，让学生在充分感知古诗词文字形象的基础上进行古诗词大意的理解。然后，教师要在课堂中留给学生足够的自主学习时间，让学生能够自主地进行古诗词的朗读或者是古诗词文意和字音、字义的小组交流探讨。之后，教师可以让古诗词读音掌握得较好的学生当小老师，来纠正其他同学的读音，这样可以充分满足学生的心理需求，让其体会到古诗词学习的成就感和乐趣。最后，当学生都读通、读顺古诗词之后，教师可以让学生在课堂上进行古诗词记忆方法和文意理解方法的交流探讨，以此来提升学生的古诗词学习能力。

例如，在统编语文教材二年级下册第一课《村居》这首古诗的学习过程中，教师就可以充分结合生字教学，通过分析汉字的精妙所在来让学生感悟经典，从而更好地学习古诗词。在教学过程中，教师可以对“醉”字的外形展开分析：“左边像一个用来盛酒的坛子，而右边就像一个穿着长衫的古人，这个古人靠着酒坛子站立着，就像喝醉了一样。与此同时，这个古人还挥动着自己的长袖，像极了饮酒而醉的诗人。诗人是真的醉了，但是并不是醉于酒，而是醉于这草长莺飞的美丽春色中，更醉于放纸鸢的儿童的童稚以及欢乐之中。”如此，教师透过诗中这样一个象形字的分析，卓有成效地将识字教学和古诗文意的理解有机地结合在一起，让学生在充满乐趣的学习中更深刻地品味出汉字在古诗词中的精妙应用。

（二）注重熟读成诵，感悟诗词韵味

在低年级古诗词教学中，教师需要注重纠正学生的汉字读音并讲解古诗词的押韵，通过多种形式的古诗词诵读来让学生充分地感受古诗词的节奏美和韵律美，有效强化学生对于古诗词的语言感知。在实际的教学过程中，教师可以组织学生进行古诗词朗读比赛，并挑选几个优秀的学生进行轮流朗读，同时在朗读的过程中要求他们给诗句画上分隔号。在这个过程中，其他学生需要一边听一边检查进行展示的学生对于分隔号的使用是不是正确，同时教师需要指导学生在听的过程中画出正确的音节节拍。例如，在统编语文教材二年级下册第十五课《绝句》的教学中，教师就可以指导学生进行以下方式的节拍划分：“两个/ 黄鹂/ 鸣翠柳，一行/ 白鹭/ 上青天。窗含 / 西岭/ 千秋雪，门泊/ 东吴/ 万里船。”这样教学，不仅充分凸显了学生的学习主体地位，让学生能够积极地参与到课堂学习中，还显著地提升了学生对于古诗词节奏和韵律的把握，使其能够更好地理解古诗词。

小学语文教材中收录的古诗词大部分都是千古绝唱，其用词都非常精妙，所以教师在教学过程中需要引导学生认真地进行揣摩和分析，以更好地体会古诗词的语言美和韵律美。教师在教学实践过程中不需要一字一句地对学生进行古诗词的讲解，这种“填鸭式”的教学方式不利于学生思维的发展，同时也会在很大程度上限制学生的想象空间。教师所需要做的就是，大概讲解一下古诗词文意，并在关键的字词上进行引导，同时通过适当的朗读以及互动讨论将古诗词中所描绘的场景呈现在学生面前，让学生更形象地感受古诗词。

例如，在统编语文教材二年级上册第八课《望庐山瀑布》的教学过程中，教师就可以通过“疑”这一关键字来引导学生理解古诗词的意思和品味古诗词的韵味。教师借助教材中的插图来向学生描绘古诗中的画面：“太阳初升，青烟袅袅，瀑布从山顶上落下来，给人的感觉就像是银河从天上落入了人间。”在学生观看教材插图的时候，教師可以让学生轻而缓慢地读出“疑”这个字。如此，通过教师的描述以及自己进行朗读，学生就能够在“疑”字的引领下更好地体会这首诗的意境和韵味，从而提升学习质量。

（三）描绘画面意境，激发想象空间

“诗中有画，画中有诗。”每一首古诗词都是作者通过对形象事物和抽象事物的描绘来寄托自身思想情感的，所有古诗词都可以看作是一幅或温馨动人，或冰冷孤寂，或唯美抒情，或壮怀激烈的画卷。针对古诗词的这一特点，教师在教学过程中需要将古诗词简洁的文字与丰富的画面有机结合，引导学生更好地体会古诗词中的意境和情感。如在诵读讲解过程中，教师可以通过简笔画描绘出古诗词的相关画面，让学生更为形象地感知古诗词的意境，这不仅有利于学生进行古诗词的背诵记忆，还有利于发展学生的想象空间。此外，教师也可以让学生自己动手来描绘古诗词中的画面。在这样的教学方式引导下，学生的古诗词学习质量将会有显著提升，并且各方面的素养也将得到发展。

我校刘老师就是一位通过简笔画来教授古诗词的能手。备课时，刘老师先确定本课的教学重、难点，然后精心选择简笔画素材，在草稿本上多次演练，并根据教学进程融入重、难点教学。虽然现代多媒体教学资源非常丰富，但是这些简笔画简洁有效、生动有趣，学生非常喜欢。这些简笔画有的是山水之景的构图，有的是对主人公表情的展示，有的是人和自然的组合，生动逼真还形象，推动着学生对诗歌情境的美好想象。简笔画以最简洁的表达手段发展着学生的想象力。

（四）拓展课外阅读，培养学习兴趣

兴趣是最好的老师。小学阶段各科的教学都要注重对学生学习兴趣的培养，古诗词教学同样如此。教师需要准确定位教学目标，在进行基础训练的时候，应多采取动作体验、图画欣赏、童谣诵读等直观化教学手段，通过多种直观教学方式着力培养学生对古诗词的原生态的感受，避免生硬单调的灌输、讲授式的学习充斥课堂，从而逐渐削弱低年级学生对古诗词的本真感受。古诗词作为一种文化现象、育人资源，学校应努力营造一种氛围，让古诗词以生动的形象呈现在校园当中，在看似悄无声息的氛围里，对学生进行潜移默化的滋养。如每天清晨的小古文诵读、古诗词课本剧演练、古诗词手抄报、古诗词绘画本等形式都是可以丰富学生古诗词学习生活的。有的学校还通过晨会、校园广播、黑板报等形式让学生感受古诗词的文化魅力。我校研究的省级“十三五”规划课题《基于核心素养下小学低年级古诗词素养的研究》中有一项特色活动，就是利用清明节、中秋节、端午节、中元节等传统节日对学生进行古诗词的文化熏染。我们利用晨会、课前3分钟演讲、黑板报、大课间等活动，让学生诵读、讲解、表演古诗词。如此，古诗词教学从课堂走向了课外，从课本走向了生活，从文字识记走向了自我体验，古诗词素养就在真实的学习活动中浸润了学生的心田。

在小学语文教材中，还有许多古诗词是情景交融的题材，学习时，文字并不能充分地表达和描绘其意境，需要教师在教学过程中充分激发学生的想象力来进行理解。例如，在学习《悯农》这首古诗的时候，教师可以在课堂上利用多媒体为学生播放一段农民顶着烈日耕作的视频，同时让学生结合自身的生活经验进行想象：“如果你在烈日下行走一小会儿是什么感受？”通过这样的想象和对比，学生就能充分地感知烈日下劳作的辛苦，并且感受到粮食的来之不易。如此，教师通过激发学生的想象力，显著地提升了学生的古诗词理解能力以及思维能力。

总而言之，在小学低年级古诗词教学中，教师要充分结合学生的学习特点和古诗词的教学特点来展开教学引导，在充分尊重学生学习主体地位的基础上，通过各类创新、高效的教学手段，有效提升学生的古诗词理解能力和情感表达能力，进而让学生更加健康快乐地成长起来。

[ 参 考 文 献 ]

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（责编 刘宇帆）