浅谈高中物理解题思维培养的策略

摘 要： 解题教学是高中物理教学的重点，也是促进学生物理综合能力提升的重要手段.但是目前高中物理解题教学还存在着诸多问题，如学生机械做题，忽视体验，不能有效发挥学生主观能动性提高解题的有效性等，教师要注重创新物理解题教学模式，采取相关对策，促进学生解题思维能力的提高.引导学生明确解题思维与题目的关系;创设物理情境，促进学生解题能力的提高;利用小组探究方式，培养学生解题思维能力.

关键词： 高中物理;解题思维;培养策略

中图分类号： G 632 文献标识码： A 文章编号： 1008-0333（2022）12-0110-03

收稿日期： 2022-01-25

作者简介： 李倩倩（1987.2-），女，江苏省沛县人，本科，中学一级教师，从事高中物理教学研究.

高中物理解题教学是物理教学的重要组成部分，物理解题是检测学生知识掌握的手段，也是学生对自身学习情况进行反思与检验的途径.同时，物理解题可以促进学生对知识的内化与巩固，提升学生的物理应用能力.但是目前高中物理解题教学由于受传统应试教学观念的支配，存在着一些影响学生物理综合能力发展的问题，教师必须认清这些问题对于学生物理思维发展的负面影响，采取相应策略，以物理解题教学为切入点，促进学生在物理学习中形成科学思维，提升学生物理素养.

1 培养高中物理解题思维的重要性

现在社会对于人才的需求越来越严格和多样，培养高中学生的物理解题思路有利于学生养成良好的逻辑思维能力和解题思路，也是适应现在社会对于高精尖人才的要求和期望.其次高中学生掌握高中物理解题思路有利于学生在高考中取得不错的成绩，促使学生踏入理想的大学校园.因此学习物理知识以及学会物理问题解题思路就成为高中学生在学习过程中不可或缺的一部分内容.最后高中学生这个年龄段正是智力形成和发育的关键时期，因此如果在这个阶段没有掌握到物理解题思路和抽象思维，那么非常不利于今后的个人发展和进步.而随着年龄的增长如果学生不能在这个过程中积累到扎实的物理解题思路和技巧那么会让之后的学习和生活受到比较严重的负面影响.

2 物理解题题教学中存在的问题分析

2.1 机械解题，忽视体验

目前受传统教学模式的影响，教师在物理解题教学中为解题而解题，不注重学生的切身体验.教师认为只要学生多做题，明确解题类型，掌握基本方法，能够在高考中取得好的分数就可以了.在这种观念的支配下，教师追求做题的“多”，而忽视题目的“精”，常常是笼统地让学生做课后习题及复习辅导材料上的相关题目，并沒有对题目进行分析，甚至也没有对解题过程进行了解，学生做这些题目时，只是怀着应付心理.物理题目是通过已知量求未知量的过程，解题过程较为抽象，学生会感到枯燥乏味，也不能正确反思与体验物理解题过程，学生为了考试取得好的分数，常常是死记硬背，题目稍有变化，往往就找不到解决问题的方法.解题本身应该成为学生品尝运用物理知识解决问题的快乐过程，是取得成就感的过程，可是传统解题模式使学生埋头于“题海”，苦不堪言，很难品尝到解题成功的乐趣.

2.2 重视“量”，忽视“质”

教师只是认为学生只要做大量习题，就会熟能生巧，解题技巧就会有所提高.然而学生面临大量习题往往会产生抵触心理，因为学生在高中阶段所学学科不仅是物理，还有其它学科，因此大量的物理习题无异于给学生增加了学习负担，学生为了完成物理习题，只能采取照抄照搬等手段来加以应付，很难发挥自身主观能动性，不能认真做题与体验，也不能真正使习题训练达到提升技能，增强学生物理综合能力的作用.教师忽视物理习题选择的质量，不注重结合教学重点及知识的易混点，及学生掌握知识的情况来进行习题的选择，最终学生做了大量习题，但是对于物理知识的理解与掌握情况达不到教学目标的要求，学习质量与效率很难得到提高.

2.3 对教材内容解读过于死板

不少教师的教学计划是以教材内容为主要走向而设计的，忽略了物理知识之间的联系和递进关系，这样的教学方法会让学生在高中物理学科学习中出现云里雾里的感觉，也不利于学生形成系统的高中物理知识体系，这样一来学生在高中物理解题思路方面就会陷入一团乱麻、不知从何下手的窘境.此外过于依赖物理教材会限制学生的思维跳跃，不利于高中学生对物理知识和现象的理解，单一的高中物理学科教学方式也不利于学生正确认识到自我的价值.抽象的物理知识如果没有附着在具象的实验过程中会让大部分学生对自己的学习能力产生质疑从而渐渐自暴自弃.因此根据教材内容进行适当的调整就成为必要之事.

2.4 对高中学生的思维特点结合不紧密

对于高中学生来说在初中已经接触过物理这一门学科知识，已经具备一定的学习基础和思维体系，教师如果忽视学生之前的物理知识基础和思维能力，那么教学方式势必不能够灵活应用在高中学生身上，这样学生的解题能力不会有根本上的提高和改善.

3 高中物理解题思维培养的策略

3.1 明确解题思维与题目的关系

要提高学生的物理综合能力，教师必须重视物理解题效率的提高与解题能力的培养.教师一定要引导学生明确物理思维与题目之间的关系.物理思维与题目之间存在着密切的联系，可以说当学生的物理思维得以提高，解题时思路正确，就会很快找到物理解题的思路.反之，学生的物理思维得不到有效培养，不具备物理逻辑思维能力，也就很难正确的解题.那么应该如何培养学生的物理思维呢？一是要注重物理基础知识的掌握，教师在教学时，一定要重视物理基础知识的教学，由浅入深的模式，引导学生夯实物理基础;二是要采取高效学习方式，所谓高效学习就是引导学生对物理公式、定理进行深入探讨，让学生了解公式定理的来龙去脉，即公式是怎么来的，应该应用于哪些方面，学生才能学会利用物理观念去分析题目，找到解决问题的思路;三是促进学生自主探究学习，要对学生的物理学习方式、解题方法等深入分析.四是注重课前环节的预习效率.在预习环节，教师可以为学生发放预习任务单，通过教师设计的题目进行知识的内化与巩固，一方面可以促进学生反思预习效果，另一方面可以促进学生对预习中所涉及到的基础知识的内化与巩固.由此看来，解题教学是项综合性的教学工程，不可能单纯就做题而做题就能提高解题技能的.“汝果欲学诗，工夫在诗外”，解题技能的提高，需要教师优化日常物理教学环节，抓好每个细节，促进学生物理综合能力的提高.如在对匀加速运动问题的解决过程中，里面触及到加速度相关知识，教师要抓住这类问题的关键，让学生运用所学过的知识提炼相关信息，不能只局限于例题的讲解，而是要学会让学生分类，对解题过程有一个细致的分析，再回顾自己学习到的相关知识，找到正确的解题思路，让学生认识到物理思维与解题之间的关系，从而在学习过程中注重基础知识的学习，注重自主探究与物理公式定理方面的学习，从而提高解题效率.

3.2 利用小组探究方式，培养学生解题思维能力

为了探究物理解题方法，找到解决问题的思路，教师可以采取多元化教学方式，探究解题方法.小组内各层次学生都有参与探究的机会，学生们的经验与收获可以通过交流探究进行互补，同时也可以促进学生对解题过程的反思与总结，从而提升解题能力.

学生可以从不同的角度了解不同的解题思路，并且能够明确在解题中运用了哪些知识点，每个知识点在解题过程中的关键性作用.最后，教师让每个小组展示自己小组优选的解题方法与思路，全班同学对各种解题方法进行评价，对自身解题过程进行反思，找出解题的重点是什么，关键是什么.这样可以有效促进学生解题能力的提升，发展学生的物理综合能力.

3.3 针对教材内容进行改革创新

为了让学生对物理知识有一个系统的学习过程和顺利的过渡阶段，教师可以将物理教材上的内容教学顺序进行合理的排序和安排，尽量让学生在学习过程中没有阻碍和压力，有利于学生在高中物理学习过程中对物理知识有一个更加深入的理解和掌握.

教师可以根据教材内容构建当时科学家发现的情景，让学生重走一遍当年物理科学家发现这个物理现象的路，这样可以激发出学生在相同情景下肆意发散自己的思维方式，这也有利于学生把具象的 物理思维转化成抽象的物理思维.通过具象思维和抽象思维的转化可以让学生的理解能力大大提高，也可以让学生在物理实验中的动手能力大大增强.为增强学生对于高中物理的兴趣还可以适当的为学生增加课外活动的内容，通过一定的延伸内容对于学生更加深刻的理解探索过程中物理实验本质的明悟有帮助，还能够让学生对物理学科新知识产生极大的兴趣和探索欲望.通过这样的组合教学形式最终达到提高学生解题思维的效果.

3.4 充分利用学生的思维特点进行教学

高中学生在物理学科方面的抽象思维能力有一定的基础和条件，教师如果把物理符号和术语说出来学生一般都能够有相应的印象和认知，因此深化学生对于物理符号和物理术语的抽象联系可以提高学生对物理学科的理解和应用.例如，在学习力学单位相关知识的时候可以让学生对力学的基本单位和符号进行自我总结和归纳，然后教师再根据大部分学生的学习情况进行强化巩固，在彻底掌握这部分内容后教师可以把准备好的相关练习题发给学生进行练习，通过学生的练习情况再进行教学调整和解题思路的引导.当学生彻底掌握这部分内容后教师就可以把这部分物理知识和之前学过的知识进行融合再让学生进行深化练习和思考，通过这个过程让学生不断体验突破狭窄的自我物理思维框架的快感，从而打开学生的物理解题思维.通过这样的方式可以使学生的物理学科方面的抽象思维能力得到一定的发展.

高中物理解题教学是物理教学的重点与難点.教师要重视学生解题能力的提升.以解题为途径与载体，促进学生物理知识的内化与理解，提高运用物理知识解决问题的能力.同时，在解题教学中要注重传授与培养学生解题方法，多运用开放性题目，拓展学生思维.在解题教学中，运用多元化教学方式，促进学生自主思考、合作探究，在不断的探究中历经知识形成过程，完成知识的理解与建构，从而帮助学生形成较为完整的知识网络，以有效促进学生解题能力的提高.

参考文献：

[1] 许曦普.高中物理解题思维方法的探究与运用的分析 [J ].中国高新区，2018（09）：99.

[2 ] 张益宁.对高中物理解题思维方法的探究与运用 [J ].科学家，2017，5（17）：69+81.

[责任编辑：李 璟]