新课程背景下高中化学教学优化策略

摘 要： 新课程背景下，要求教师必须转变教学观念、丰富教学内容、创新教学方法、优化教学过程，从而使教育教学改革要求得到更好满足.在此背景下，实施教学优化策略，不仅是教学改革的重点，也是促进教学质量提升的关键.据此，主要围绕新课程背景下优化高中化学教学的具体策略展开深入研究.

关键词： 新课程;教学;优化策略;高中化学

中图分类号： G632 文献标识码： A 文章编号： 1008-0333（2022）12-0131-03

收稿日期： 2022-01-25

作者简介： 李丽（1984.1-），甘肃省民乐人，中学一级教师，从事高中化学教学研究.

1 新课程下高中化学教学的问题

首先，教师受传统化教学模式的影响，不愿主动突破.新课改下，部分年纪较大的教师认为新课程的改革突破了传统的“以师为本”的教学模式，并认为学生能够自己学习，教师就会毫无作用，这种对于新课程的错误理解出现的主要原因就是教師过度注重自身已经具备的教学经验而不愿主动改变，害怕接触新事物，害怕自身的教学无法与新时代发展结合，并出现排斥与抵触心理.同时，传统化教学中，更注重“知识重点论”以及“教师中心论”，这种思想逐渐成了教师不愿再改变的教学习惯，严重影响到教师的教学行为.

其次，学生对于化学知识的学习动机毫无变化.对于高中时期的学生而言，其不仅具有较大的学业压力，而且还面临着严峻的高考，这就使大部分学生都是为了学习而学习，认为化学学习的主要目的就是应对高考，考取高分数，而忽略了化学知识本身对于其学习以及生活的影响.

最后，学生在化学课堂的主题地位没有得到凸显.当前的化学教学中，学生在课堂上的主体性常常被忽略，教学活动的开展仍旧以教师为主，而学生则是被动的接受与学习，这不仅影响到学生的学习积极性，而且还影响到化学教学效果的提高.

2 新课程下高中化学教学优化策略

2.1 基于新课改要求，转变教学重心

新课程背景下，进行学科教育时的各项教学标准出现相应变化，就高中化学教师而言，更应密切关注新课改动向，第一时间掌握教学要求的变化，并以此为依据灵活调整教学方式.现如今，新课标明确提出“将学生能力发展放在教学第一位，坚定不移贯彻生本教育理念”，想要真正达成这一要求，还需教师立足实际情况展开深入研究，坚持不懈寻找切实可行的教学优化策略.进行实践教学时，首先要调整教学重心.传统教学模式下，教师实施教学活动的主要方向是基础知识教学，因此很多教师都会将讲授法作为主要的教学方法，虽然在一定程度上可以使学生牢固掌握相应知识，但是对促进学生能力发展所起到的作用并不大，甚至会削弱教学效果.现阶段，要想促进教学改变，就需要教师结合教学实际情况来合理调整教学重心，把促进学生能力发展放在首要位置，围绕其展开深入研究，从而制定切实可行的发展策略.

例如，对“用途广泛的金属材料”展开教学时，教师可采取小组合作学习的方式来充分凸显学生的主体作用，引导学生之间展开热烈交流、探讨，从而促进综合能力发展.首先，教师要依据不同学生的实际水平对其进行合理分组，然后给各小组下发相应的学习资料，要求学生围绕资料展开合作学习.这里所用到的教学资料可以是对应的导学案，也可是教师事先制作好的微课件.在小组合作学习模式下，充分体现学生的主体作用，使教学重心得到相应调整，从而实现高中化学课堂教学的持续优化. 2.2 创设具体情境，启发学生思考

在高中化学课堂上创设具体情境，需要教师注重将教学内容与学生现有水平相结合，帮助学生开拓更为广泛的思考、研究空间，引导其在具体情境中掌握课程内容，联系已有的生活和学习经验，对教学情境中涉及的化学内容展开分析、总结、归纳，帮助学生将对应的理论知识以熟悉的方式融入其知识体系中，激发思考能力，增强学习自主性.

例如，对“几种重要的金属化合物”展开教学时，这节课的重点是让学生掌握碳酸钠与碳酸氢钠两种物质，此时，教师可创设如下情境：相信有不少同学都接触过苏打水、苏打和小苏打，那你们知道苏打水具体是什么的溶液吗？是小苏打还是苏打？多数学生结合之前学到的知识，表示是苏打溶液.这里教师便可基于学生反馈实施互动：很多人都认为正确的选项是苏打溶液，其实不然，小苏打溶液才是正确的，想要分析其主要原因，我们可从二者的化学性质入手.教师给学生创设具体的问题情境，促使学生将注意力全部集中在课堂上，使其在问题引导下展开学习、学会思考，直到真正理解为何苏打水是小苏打的溶液.进行学习时，引导学生对比Na 2CO 3和NaHCO 3化学性质存在的差异，认识NaHCO 3的不稳定性与Na 2CO 3稳定性，掌握二者的应用范围，Na 2CO 3主要应用于化工产品，NaHCO 3主要应用于日常和医疗生活，在教师创设的具体情境中，启发学生分析和总结所学知识，解决课堂问题，在问题引导下展开深入思考，激发学习兴趣，提高化学 能力.

2.3 优化实验教学，完善实验步骤

化学实验存在很多类型，如验证型实验、演示型实验、学生自主操作型实验等，日常教学时最常用的就是演示型实验.进行演示型实验操作时，还需教师精心制定教学计划，明确实验目标，对学生理解和观察能力进行培养，确保演示实验的有序进行.首先，教师要把控好对实验过程的设计，提取出实验素材中有价值的信息，给学生创设良好的学习情境，使其更加专注于实验观察，促进思考和观察能力的提升.其次，进行演示实验操作时，教师应在进行实验讲解的同时，和学生进行良好互动，采取问答形式调动学生积极性，激励其展开不懈探索，牢固掌握相应的化学概念及定律.

例如，进行“铁及铁的化合物”实验操作时，教师直接把结论告诉学生：将氢氧化钠溶液加入硫酸 亚铁溶液中，会形成白色的氢氧化亚铁沉淀，随后展开演示实验.然而，实验结果表明：将氢氧化钠溶液加入硫酸亚铁溶液后产生灰绿色沉淀.学生对这一现象产生疑问，教师引导其展开思考，最后帮助学生得出结论：氢氧化亚铁在反应中被氧化.在此基础上，教师接着引导学生寻找避免氧化的方法，然后结合该方法再次开展规范的演示实验.通过这种方式，提高学生的实验关注度，加深对知识的理解和掌握，在分析、探讨、总结的过程中促进思维发展.

2.4 合理应用教学媒体，辅助、整合教学

展开高中化学教学时用到的主要教学媒体有教材、教具、板书、多媒体、互联网等.其中，多媒体具备微观问题宏观化，静态问题动态化、课程容量大、操作便捷等优势，因此在高中化学课堂上得到极为广泛的应用，实现对各种教学方法的整合.众所周知，想要学好化学离不开实验操作，在化学实验的过程中，能够有效创设教学情境，加快知识生成、启迪思维、展开探究，从而攻克重难点内容，是开展自主、合作、探究学习的必备条件.然而，不管教师应用哪种教学媒体，都存在其两面性，既有优点也有不足，教学媒体质量偏低或不合理使用，都会直接影响最终效果，不利于教学有效生成.因此，教师还需注意以 下几点：（1）确保教学媒体的应用质量，避免流于形式.如一些教师收集重点中学的课件将其应用于普通中学，学生难以适应.练习书刊由于编写时间仓促且编者教学实践经验不足，导致出现较多问题;（2）教学媒体的应用要到位而非越位，不然也会影响教学生成.如一些教师用多媒体演示来代替普通实验，导致学生实验能力难以得到有效培养;还有教师频繁使用多媒体播放诸多幻灯片，学生仅是走马观花，不能形成有效记忆;（3）通常情况下，对于重难点内容的攻克应优先使用教材、教具等常规资源;不能解决时要结合实际情况通过实验解决;若是实验也不能解决，再借助信息技术解决.通过教学媒体的合理应用，实现教学结构的优化，更好突破重难点内容，帮助学生扫清思维障碍，提高参与度.

2.5 组织化学竞赛，培养创新思维

对于化学问题的解决，创新思维通常发挥着重要作用，教师要有意识地培养学生的创新思维，引导其在创新中学习，最大化激发潜能，促进综合素质提升.事实证明，比赛是促进创新思维发展的最佳途径.因此，在高中化学课堂上，教师可组织化学竞赛，帮助学生更好认识化学，从而促进学生分析能力、创新能力和实践能力的提升.设计简单的化学竞赛，如知识竞赛、实验操作竞赛等，引导学生在竞赛过程中取得成长和进步，学习他人优点，反思自身不足，有利于巩固知识的理解和记忆.同时，高中化学的课堂教学中，教师需注重培养学生对于理论知识的掌握能力，夯实学生对于化学基础知識的夯实.化学教师可通过实验教学，培养与提高学生的实践探究力，这既能与新课改对于化学教学所提出的新要求相适应，又能促使高中生积极主动地学习相关化学知识.化学教师需与学生学习化学知识的水平以及能力相结合，设计相应的化学实验，并将实验步骤详细地介绍给学生，以保证学生在操作化学实验中的安全性.同时，化学教师在进行化学实验设计时，需合理地选择实验形式以及辅助器材，这不仅能够实现教学目的的完成，而且还需注重学生在课堂学习的主体性优势发挥，从而使学生学会设计实验的同时，使学生形成相应的创新思维与创新能力.

2.6 教学有效评价，提高教学有效性

高中化学的教学评价时，化学教师需依据教学内容即学习状况开展合理评价，以促使课堂教学中学生自身的知识水平以及综合素质提高的同时，促进化学教学有效性提高.例如，在化学课堂的具体教学中，化学教师需对学生参与课堂学习的积极性进行观察，并引导学生积极融入到课堂教学，并通过合作学习的形式组织与开展课堂教学.在课堂教学完成后，化学教师可依据教学重难点进行问题设计，引导学生自主解答问题，以充分了解学生对于化学知识的掌握状况.然后，教师可指导学生对化学课的教学手段与方式实施点评，或引导学生对于合作学习开展的其他成员实施评价.其次，教师需引导学生实施自我反思，引导学生进行自我点评，并写作纸上，当学生完成自我点评后，教师可依据学生对于自己的点评，对学生自身的反思能力进行了解.最后，教师依据教学过程中学生的表现进行鼓励与表扬.除此之外，教师可组织开展多样化考试，即依据学生的考试成绩实施评价，对学生自身的综合能力进行锻炼，提高学生参与化学知识学习的兴趣.由此可知，开展多元化评价方式以及考试评价，不仅能够使学生自身的综合能力得到切实提高，而且还能使学生形成化学学科素养.

参考文献：

[1]姚建胜.新课改背景下高中化学教学优化策略研究 [J ].数理化解题研究，2021（9）：77-78.

[2 ] 方晓玲.新课程标准下的高中化学教学优化策略 [J ].中学生数理化（教与学），2021（5）：64.

[责任编辑：季春阳]