微课导学模式在高中化学教学中的实践研究

摘 要： 在微课中，其教学资源以言简意赅、生动形象的特点帮助高中学生拓展自身学习眼界，除此之外，高中化学教师在运用微课开展微课导学模式的教学过程中会亲身积极参与到教学设计当中，所以对高中化学教师提升自身的教学能力无疑也起到重要的助力作用.高中化学教学过程中运用微课导学模式，其优势特性能够在课前预习、课堂教学和课后复习当中得到完美的体现.据此，从以上几点对微课导学模式在高中化学教学中的实践进行研究.

关键词： 微课导学;化学教学;高中化学

中图分类号： G632 文献标识码： A 文章编号： 1008-0333（2022）12-0125-03

收稿日期： 2022-01-25

作者简介： 曹益民（1976.4-），女，江苏省连云港人，本科，中学一级教师，从事高中化学教学研究.

基金项目： 本论文为江苏省教育科学研究院现代教育技术研究所课题阶段性研究成果，课题编号：85986.

1 微课以及微课导学模式概述

1.1 微课概念简述

微课在本质上是人类在认知规律上结合科技技术的运用产物，在教学中，微课能够帮助学生利用课余碎片化的时间进行学习.微课平台中拥有丰富的互联网教学资源，其中不乏教學设计、教学案例、教学内容、课后习题等.微课在教学中的特点有以下两点：第一是微课教学资源言简意赅、丰富多样，由于课堂教学时间较长，学生难以在数十分钟的课堂教学时间中集中注意力，而微课的核心主要是从学生的主体性地位出发，根据现代化学生的心理特点，将视频浓缩至5～15分钟，让学生在简短的时间当中集中注意力进行学习;第二是微课有着教学情境化的特点，通过对微课教学资源的分析与了解，教师需要结合自身的教学进度与班级学生的实际学习情况对微课教学资源进行合理利用，微课中情境化教学模式能够以多媒体教学形式出现在学生的眼前，加深学生对知识点的理解和思考.

1.2 微课导学模式概述

所谓微课导学模式的优势可已从课前预习、课堂教学、课后复习三个环节中进行体现.高中化学中运用微课导学模式能够引导学生在课余时间进行自 主学习、分组学习、合作学习，高中学生在课前预习阶段、课堂教学阶段和课后复习阶段通过主动对知识点进行预习、对知识点原理进行研究和探讨、对知识点原理提出疑问和总结等步骤能够深化知识点的内涵.高中化学教师在教学过程中利用微课开展微课导学模式，利用创设情境化教学模式、分组分层教学模式等组织教学活动，在教学的整体过程中凸显出学生在学习中的主体性地位和教师在教学中的“辅助者”角色，以此提高高中化学的教学效率.

2 微课导学模式对于高中化学教学的作用及意义

2.1 突出学生在高中化学学习中的主体性

高中化学教学过程与微课导学模式的融合最大的作用与意义是突出了高中学生在高中化学学习中的主体性，让学生全程参与到教学过程中，高中化学教师利用微课引导学生成为学习的主体.在前期，高中化学教师利用微课平台将即将学习的教学内容的相关微课教学视频分享给学生，让学生在课前先对知识点进行预习，将自身有疑问之处进行标记，并且找出知识点的重点和难点，先理解浅层的知识点，便于后期教学的深入推进.在此过程当中，学生通过微课进行了预习，在实际的教学过程中也会针对自己有疑问的地方有针对性地向教师进行请教，在课堂教学中也会重点听不懂的知识点内容，从而帮助学生提高自身的听课效率.从课后复习阶段而言，学生通过微课中的教学资源对自身当堂课所学的内容进行加深和巩固，以达到深入理解和提升自身学习水平的目的.

2.2 利于高中化学教师开展科研教学工作

高中化学教学过程中利用微课导学模式无疑是对高中化学教师带来巨大的挑战.对于高中化学教师而言，尤其是部分资历较深、年级较大的高中化学教师而言，其学习先进的科技技术手段较慢，对于接受现代化教学手段有一个适应期，所以在开展微课导学模式过程中，尤其是在教学方案设计过程中，需要对教学内容进行全面地了解、精准地提炼，对教学内容进行分析、思考和研究，在课后复习环节当中，教师也需要对高中学生的实际学习情况进行了解和调查，做到反思和优化.在整个过程中，高中化学教师需要利用终端进行操作，所以在操作过程中和对于微课平台的使用过程中对高中化学教师提出了更高的要求.基于以上的作用分析，微课导学模式与高中化学教学的融合需要高中化学教师在提升自身业务能力的同时需要学习先进的科技手段.

2.3 强化学生科学素养

化学知识的学习，帮助学生建立学习能力，充分掌握化学知识的学习方法，体会到化学知识的实验探究过程.在日常的化学实验教学当中想要实现对于学生化学素养的培养和提升，教师就应当针对教学当中的理念进行不断的创新与完善，积极应用现代化的教学理念，运用科学化的教育思想，实现学生化学综合素质的有效提升.若想在化学实验教学中有效创新，首要任务就是要培养学生具有创新思维，从而才能使学生成为具有创新精神和较强实践能力的综合性人才.实验探究是基于实验教学的一种学习方式，是科学精神和探究意识的结合，在课堂中合理地应用可以有效地提高教学质量，让学生感受到化学实验知识的状态，帮助学生建立学习能力，充分掌握化学知识的学习方法，体会到化学知识在实验探究过程.对此，教师应当重视实验探究的情况，转变传统的教学模式，让化学探究成为教师与学生沟通的桥梁，让学生体会化学、学习化学，在知识的研究中养成化学核心素养.所以，在化学的教学当中，教师要做到对化学知识的有效整合，使知识内容具有较强的系统性，通过对学生的思维能力和思路的不断激发，提升学生在实验当中对课本知识内容的有效运用，从而实现由理论到实践的转变，促进学生实践能力的提升.

3 微课导学模式在高中化学教学中的实践策略

3.1 课前预习阶段

在化学教学中，遇到一些比较抽象以及难以理解的知识点时，化学教师可以合理借助微课来为学生进行讲解，让学生更加清楚地理解知识点中的内涵，并为学生构建各个化学概念的有效结合，使学生更加全面地掌握化学知识点以及概念的合理运用和延伸，为学生的自主学习搭建平台，让学生在学习时感到轻松、愉快，进而保证学生对于化学知识的完整性以及全面性.

以苏教版高中化学教材的“金属的电化学腐蚀”教学为例，由于本章的教学内容归属于电化学的知识点内容，所以为了满足高中学生对于电化学学习内容的求知欲，高中化学教师在课前预习阶段先将教学导案发送至学生，让学生对教学导案进行观看和学习，在教学导案中重点标明金属发生电化学腐蚀反应的原理，让学生对金属腐蚀的危害有一个初步的了解.在发送了教学导案之后，教师针对本章教学内容进行教学方案的设计，针对析氢腐蚀和吸氧腐蚀的原理，高中化学教师利用微课平台制作出“金属的电化学腐蚀”的教学短视频，并在微课平台中进行分享.学生在观看了短视频之后将教学导案的内容进行填写，并标记出自己有疑問的地方. 3.2 课堂教学阶段在微课中，可以将每一个化学知识点都做到透彻的解析以及详细的说明，并将每一个知识点进行关联，这样不仅可以为学生构建更加合理的知识框架，也能加强学生在化学学习当中的方向，并且快速进入到学习状态当中，对于新旧知识的有效融合，为学生形成正确的观点以及态度，从而提高学生的核心素养.在课堂教学阶段可以通过情景教学导入、答疑解惑、实验探究、归纳总结和习题练习四个步骤开展教学工作.首先，在情景教学导入环节当中，教师利用微课平台将学生生活中常见的出现腐蚀情况的金属进行展示，然后将金属腐蚀的危害对学生进行教学，结合生活中的实际案例让学生直观地了解金属腐蚀的危害;在答疑解惑当中，对学生进行分组，引导学生开展分组式讨论，每个组抽出一名学生汇报自己的学习收获和对知识点的疑问，教师对疑问进行搜集，并在教学中重点讲解;在教学中针对“金属的电化学腐蚀”的教学内容开展实验探究教学，在2支不同的试管当中分别加入5mL硫酸和1g的纯铁粉、1g纯铁粉和0.5g炭粉，通过实验观察后提出疑问：哪支试管所产生的气泡较快？并分析其原因.学生通过记录实验的变化情况，制作成简短的微视频，在课后便于自己进行回顾;在归纳总结环节当中，教师和学生针对实验现象、实验原理、自身预习阶段所产生的疑问进行归纳和总结，帮助学生在脑海中形成系统化的知识点概念;在习题巩固中，教师通过微课平台发布相关教学内容的习题，引导学生进行练习、运用和巩固.

3.3 课后复习阶段

化学是一门以实验为主的学科，想要提升学生化学的综合能力，教师应当指导学生们积极参加化学实验，让学生全面掌握化学实验的技巧，并且积累丰富的实践、实验经验.合理运用微课可以帮助化学实验课程达到高效率，遵循化学学科的发展规律，从实验前、中、后等实验方面进行完善，进一步提升学生的思维，从而激发学生对于实验课的积极性，提高教师的实验教学水平.对此，在课堂教学中，教师应当对教学内容进行讲解，并且对教学难点、教学重点进行总结.而在课后复习阶段，教师对教学导案、教学方案和微课视频中不完善的部分进行补充，并且精简后发送至学生.学生在浏览了教师发送的教学资料后完成课后作业练习，对于不清楚的部分通过微课教学视频也能够及时做到回顾和巩固.

总的来说，微课是新课改革所提倡的教学模式之一，对于化学教学质量有着质的飞跃，并且大大增强了学生的思维逻辑能力以及创新意识.对此，教师应当不断地进行完善以及创新教学模式，将化学教材中的理论知识内容进行简单化，将实验的内容进行生动形象化，进一步吸引学生对于化学学科的学习兴趣，帮助学生在微课当中进行完善.对此，微课导学模式从学生和教师的实际出发，已经成为未来教学模式的风向标，所以高中化学教学工作者在教学过程中应该积极运用微课导学模式.

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[责任编辑：季春阳]