留守儿童英语学习研究

吴勤爱

摘要：在小学，很大部分家长都外出务工，一些学生都留给了爷爷奶奶、外公外婆照看，这些学生的英语基础普遍较差，这是由家庭教育的不重视和英语学习环境的欠缺等多方面的因素造成。因此，要让留守的孩子学好英语，唯有向当堂要效率，在我们的英语课堂上实行各自激励办法。通过实行这种教学模式，以提高小学英语的教学质量。

关键词：留守儿童;英语学习;教学;教育

前言：随着外出务工潮的出现，在此背景下，广大农民纷纷以农民工的身份进城务工，一些农村父母离乡背土奔向城市，他们无暇顾及自己年幼的孩子，无奈地将孩子留在家乡，委托祖辈或亲戚朋友照管，这就是农村留守儿童，由于事实上的单亲或者双亲都在外，无论是物质生活还是精神生活，都比正常家庭的孩子匮乏。各方面都无所依托，无人约束，形成了心理品质低下、缺少安全感、英语学习习惯自由散漫等一系列不良现象。由于英语学科的特殊性，农村家长基本没人关注，再加上我们学校的特殊性——规模小，英语师资少，一个英语教师要教两个年级，有限的精力、有限的时间，面对不同年级不同层次的学生，我深感心有余而力不足。于是，因此要让农村的孩子学好英语，要通过激励和唤醒孩子英语的学习热情，另外还要向当堂要效率。

一、留守小学生的英语学习存在的问题

在教学中发现，一些留守英语的学习成绩普遍差于其他留守儿童，可能其他学科也一样，针对英语学习成绩的情况，我做了一个调查和摸排統计工作，发现一些留守留守儿童的英语成绩差主要表现在以下几个方面。

1.大部分留守儿童来自农村，英语语音基础差，受方言影响比较多。笔者所在是一所城市小学，有很多留守儿童来自农村，还有30%左右的留守儿童属于留守留守儿童，他们的普通话水平都没能很好掌握，口音带有浓厚的方言音，母语对其语音的影响比较严重，导致部分因素，尤其是辅音发音不到位，例如【f】&【v】;【I】&【n】;前鼻音和后鼻音区分不开;加之，农村的英语师资还比较欠缺，这些留守儿童在英语入门时，就落下了英语口语问题。这些语音问题比较根深蒂固，难以在短时间内得到改善。

2.语音教学的力度不够。一般来说，留守儿童语音的正音往往需要三个月左右的时间，所以用在句子重读、弱读、连读、节奏及语调训练的时间太少。留守儿童受训的强度不够，自然得不到训练的结果。另外还有一些留守留守儿童部分音素读音不准，发音不到位。元音发音不饱满，辅音发音不到位。元音体现为：长元音发音的长度不够;合口元音的嘴唇开合度不准;双元音不饱满;辅音主要表现为唇齿音、摩擦音发音不到位。读错重读音节的，在词尾增音或吞音现象比较多。

3.留守儿童对英语学习的重要性认识不足。部分留守儿童认为学好语文数学即可，对英语学习的积极性不够。他们没有认识到英语学习的重要性，缺乏学习的主动性，大部分留守儿童由于家庭的原因，没有相关的英语学习器材，比如大部分留守儿童练最起码的复读机、英语学习机、录音机磁带都没有，不能自觉通过以上各种渠道纠正自己发音;还有部分留守儿童因为胆小、怕羞等心理因素而不敢在大家面前开口，这对于语音学习非常不利。

4.课堂教学方式有待优化。我在教学实践中发现当前小学英语教学中还存在着一些影响英语学习的问题，如：许多留守儿童喜欢英语的理由是英语学科课堂上游戏多、作业少、测试少;教师在课堂教学中重视游戏性兴趣，不够重视基本知识与基本技能落实。留守儿童有了“凡是英语课，就得有游戏活动”的错觉，一上课就盼着英语课的游戏，上课时出现过大的游戏活动量，课堂教学出现了本末倒置、舍本取末的现象。留守儿童在课堂内外基本没有书面作业，教师布置的口头作业完成率不高，大多数留守儿童在家朗读或听录音的时间和质量很难保证。

另外英语教学中普遍存在的低年级“重听说、轻认读”、“重玩中学、轻知识衔接”、“片面追求兴趣、忽视知识落实”上，集中表现在教师对农村小学英语教学的规律性和特殊性认识不深不透、对留守儿童的认读能力的培养认识不重视、对留守儿童的学习习惯和学习方法的养成训练的不够到位，等等。从而，造成一大批留守儿童学了三、四年英语之后知识和技能的巩固率很低，表现在不会读、读不好、不知其义、不会拼写（默写单词）等，可谓“上课游戏学、下课忘精光”。这些问题从小学英语学科发展、中小学教学衔接和教学投入的效益上讲都是急需解决的。

二、提升留守留守儿童的英语学习方式的对策

学校的留守儿童因客观原因，在很多方面与城镇的留守儿童是无法相比的。英语作为一门外语，如果没有很好的氛围去熏陶，留守儿童往往学得很累而且效率低。很多留守儿童往往是课堂学，课后丢，回到家中更是把英语抛之脑后。

1.激发兴趣、不忘实效。英语学习兴趣第一，但不能把兴趣作为唯一的目标，甚至脱离了“综合语言运用”这个最终目标，不能因为激发兴趣而降低了课堂效率。我曾经听两个老师上同样内容的一堂课，前一位老师的课设计了多种趣味性活动，课堂上热热闹闹，留守儿童很开心，但是只学会了单元中的词汇和句型;后一位老师的课普普通通，但扎实有效，留守儿童非但学会了词汇和句型，而且多学习了课文，留守儿童学得也很起劲，这两节课的课堂效果显而易见。

2.关爱后进生、重拾信心。我们要努力让留守儿童爱上老师，爱屋及乌是我们都懂的道理，留守儿童只有对任课教师充满好感，他才会喜欢上你的课。因此我们要关爱每个留守儿童，对留守儿童一视同仁，坚决不抛弃、不放弃。在课堂上多给予后进生机会，笔者经常自购奖品奖励那些英语学习进步快的留守儿童，特别是注意在课堂上运用吉利的语言去鼓励他们，帮助他们提升英语学习的信心。

三、结语

综上所述，路漫漫其修远兮，我作为一名小学英语教师，深深感受到肩负着重大的压力。但我相信世上无难事，只怕有心人，今后我会再不断地总结经验和学习，做好小学英语的全面教学工作。

参考文献：

[1]李丽屏.留守儿童英语学习的现状与应对策略分析[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年中小学教学改革创新研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2020：3.

[2]钱莉.关于农村学校留守儿童英语学习兴趣培养的策略[J].新课程，2020（38）：167.

[3]李梅，郑胜涛.城乡留守儿童英语教学的几点建议[J].中学生英语，2020（22）：24.

[4]刘明珠.农村小学留守儿童与非留守儿童英语学习动机对比研究[D].扬州大学，2020.