借助引导式教学方法提升学生的数学学习热情

李锦雄

摘要：素质教育要求小学生主动进行课前预习，按时完成课后复习作业，学生必须在学习过程中把握好学习节奏，自觉安排学习数学的计划，提高数学成绩。教师应该了解学习成绩虽重要，但最重要的是能够帮助学生形成对数学的敬畏态度，以及严谨踏实的探求精神。在传统的教学模式中，教师往往采取強制的手段，要求学生记住乘法口诀，对诸如图形平移等相当富有趣味性的章节，仍然采取死记硬背的教学方法。因此，教师需要在教学过程中事提前教授学生有效记忆数学乘法口诀的方法，使用引导式教学方式帮助学生在数学考试时能够游刃有余，更好地应对数学考试。

关键词：引导式教学;数学思维;解决问题;小学

小学阶段数学教学过程中，教师表现得过分急于求成，小学生很容易犯一些低级错误，有些教师看到这些错误就会觉得学生没有努力学习，随后严厉地批评学生。并且教师上课提出的案例与学生的社会经历不符，使得引导式教学的课堂内容的本质上还是灌输式教育。此外，有些教师直接安排学生写大量的数学习题。做练习可以巩固所学知识，但是题海战术后期就是重复练习某几个知识点，不能帮助学生建立系统思维，久而久之，学生就会觉得学习是任务与负担，无法形成认真钻研数学的学习态度。

一、引导式教学的重要性

小学生思维逻辑能力不强，思考问题的时候常常将知识点分开理解，不具备知识整合的能力。小学阶段的数学具有一定的抽象性，有图像有数字，往往表述的不是事物的具体内容，而是自然界的数量关系，因此，小学生会失去学习数学的信心。引导式教学方法是以学生为主体，通过游戏互动、案例分析等方式提高学生学习的主动性，同时还能丰富小学数学中抽象的数字和符号的具体含义，帮助学生将知识点联系起来，促进学生进行联想记忆。小学是学生学习生涯中的初期阶段，良好的逻辑思维习惯能够帮助学生更快速地理解小学数学。此外，教师循循善诱式的教学方法还能帮助学生提高抗压能力，使得学生面对考试失败不会退缩气馁，懂得只要努力就会有回报。

二、开展小学数学引导式教学的方法

1.使用数形结合的方式

数与形在一定程度上可以进行转化，数学时常需要研究图形问题，图形的长度以及面积等内容需要使用具体的数字表示，因此，数学的图像表达具备高度概括性等特点。数形结合能够帮助学生同时了解数学的两大分支，从宏观角度理解小学数学内容。目前小学生更多接触的是日常生活中的具体事物，因此缺乏对数字的表达含义理解。数形结合的实际应用还需要学生有空间想象能力，能够想象出数字与图形位置之间的关系。此外，教师还必须要求学生了解数形结合方法背后的目的，帮助学生更好地发散思维。例如，在学习长方形周长的时候，学生不理解周长的含义，不理解公式中乘法的涵义。教师应该说明乘法的本质就是加法，长宽和乘以二相当于两条长宽相加，并且在课堂上要求学生使用火柴搭出长方形的形状，使得数形结合的表现更加具象。基于此，学生的具象思维能够得到有效提升，且参与学习的认知能力和主动性也会得到相应的发展和建设。

2.提出学生感兴趣的问题

兴趣是学生能够进行自主学习的基础。学生只会学习感兴趣的学科，因此，教师在课堂上需要引用生动有趣案例，帮助学生发掘出生活中的数学，更好地将数学知识与理论结合。此外，在小学数学教学工作中，教师需要培养学生对知识的崇尚与敬畏之心，引导学生在问题中发现兴趣。教师应该多举一些生活中常见的例子来帮助学生理解书本上的知识。例如，在学习方程时，教师可以举养鸡场的案例引出方程的应用。题目中提及养鸡场分三次将鸡卖出，第一次卖出的数量为总体鸡数量的一半，第二次卖出总鸡数的三分之一，最后一次卖出的鸡的数量为两百只，要求学生求出鸡的总数量，这个问题对小学阶段的学生来说有点抽象，有些学生甚至读不懂题目。教师可以提供适当指导，要求学生观察题目要求的量，然后应用数形结合进行解答。学生发现几次卖鸡的数量与总量有关，题目要求的也是总量，很快解决了方程问题，初步懂得数形结合的使用方法。

3.培养学生良好的思维品质

在小学数学教学中，需要引导学生系统地看待问题，系统化学习是一切学习的基础和根本，无论在事物判断方面还是具体问题的解决方面都起着十分重要的作用，能够帮助学生从宏观角度去看待小学数学问题。每个人的思维习惯不尽相同，但是好的思维习惯一定能帮助学生取得更大的进步，学生若能养成好的思维习惯，就能一下子发现问题的本质，缩短在学习数学过程中摸索探究的时间，使得学生能够做到举一反三。培养系统化思维时，需要符合客观规律，因此，在教授具体问题时，需要了解题目大概讲了什么内容，摘取题目中的要点，提炼出与课本知识最为相近的内容，再通过设问的方式，鼓励学生将题目与所学知识相结合，加深学生对数学知识的理解。

综上所述，数学学科是思维的具体工具，数学将抽象问题进行量化处理，使得问题变得更加直观，小学阶段的数学教学能够转换学生的思维，提高学生对数字的敏感程度。因此，老师需要使用引导式教学的方式，提供学生自学的条件，将问题的表述变得更加简化和生动，引导学生自觉发现学习过程中存在的问题，最终起到将数学知识融会贯通的效果。

参考文献：

[1]陈勇. 关于引导式教学法在小学数学教学中的应用探讨[J]. 知识窗（教师版），2018，（11）：60.

[2]卢慧. 关于引导式教学法在小学数学教学中的应用探讨[J]. 小学生（下旬刊），2018，（10）：18.

[3]幸垂健. 引导式教学法在小学数学教学中的应用[J]. 小学生（下旬刊），2018，（08）：20.