如何培养学生成为真正的“悦读者”

李海华

摘要：依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出的“培养学生广泛的阅读兴趣”“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求，反观当下小学语文课改的状态，我们从中获得了诸多的反思。在具体教学实践中，阅读教学突显的功利性太强，与阅读的实际意义相违背。我们必须转变意识，努力营造环境，倡导自主快乐“悦读”，教会他们一些基本的阅读策略，并采用持续激励的方法培养终身“悦读者”。

关键词：阅读兴趣;悦读者;悦读环境;自主悦读;阅读策略;持续激励

引言：曾经在网上看到过两篇文章，一篇是《语文新教改，让人冒冷汗》，另一篇是部编教材主编温儒敏教授的《关于语文教学的24条建议》。从这两篇文章看来，阅读的重要性不言而喻，然而当下小学语文教学的关键问题就在于学生读书太少，并且过于强调阅读的功利性目标。这些与《语文课程标准》倡导的“培养学生广泛的阅读兴趣”“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求大相径庭，所以小学语文改革的最大目的应明确为培养学生成为真正的“悦读者”，并以此为教师教学实践的指导方针。那如何培养学生成为真正的“悦读者”呢？下面我就发表几点个人的浅见。

一、转变意识，培养终身“悦读者”。

阅读的重要性，众所周知，在统编教材改革的大背景下，它对孩子的成长乃至未来的发展，阅读能力的培养都相当关键。阅读是一种文化积累，情感熏陶，也是一种人格塑造，它可以带领我们足不出户就周游世界，与全世界高尚的人进行思维碰撞，思想交流。

因此我们需要重新审视传统的阅读教学理念，试图摆脱束缚，把真正的“悦读”还给孩子，让阅读回归其本来的模样，阅读的终极目标不仅是教学生如何考出好成绩，更重要的是培养他们长期的阅读兴趣与习惯，使其成为终身“悦读者”。

二、营造“悦读”环境。

古语有道是“近朱者赤，近墨者黑。”足见环境对一个人的影响。而我们孩子的生活主要是两个区域，一个是在家里，另一个是在学校里，要想营造出令孩子“悦读”的积极而浓郁的氛围，就需要我们教师与父母同心协力，一起为创建孩子的“悦读”环境献计献策。

1.父母的感召力。

美国著名的阅读研究专家崔利斯在《朗读手册》中也曾说到，没有什么财富能比得过拥有一位读书给自己听的妈妈。父母通过自身的言传身教，让孩子从小就在他们的耳濡目染中爱上阅读。在孩子很小的时候，父母可以每天选用固定的时间，坐在舒适的沙发上与孩子共读绘本。进入小学，家长就要有意识地为孩子们设计一片他们自己喜欢的“悦读”小天地，并依然每天抽出时间与孩子们一起共享阅读的美好时光，针对书中内容进行有意识，有选择性的快乐分享与交流。还要经常找机会赠送他们一些精美的书籍作为礼物。并充分利用附近的书店、图书馆，常抽时间带他们去自由选书、看书。在日常生活中，家长们应时刻关注孩子的阅读动态，参与其中，并做到及时肯定与鼓励。

2.建设“书香班级”。

如果说孩子在家里进行的教育是耳濡目染，那他们在学校接受的就应该是系统而科学的专业指导，所以我们教师在培养孩子实现真正“悦读”方面责无旁贷。我们需要积极地创建自己的“书香班级”。首先，我们自己要成为他们学习的榜样，要在与他们的交流中展现出一个真正的读者的姿态，去感染他们，并希望他们在今后的人生中能坚持阅读，享受阅读。其次，就是班级图书角的建设。我们可以根据大家提供的优秀图书角设计方案筹建具有特色的班级图书角，并注重图书的时常更新、漂流和管理。然后，我们要确保孩子们每天在学校的自由“悦读”时间，这就促使我们不得不优化自己的课堂教学，以腾出时间来给孩子们“悦读”。另外，我们还应充分发挥同伴阅读组合所产生的阅读效益。同伴阅读作为合作学习的一种形式，它让阅读者们在共享阅读时光中分享阅读内容，达到资源的交流与共享，以加深对文本的理解和体验。最后，我还会重视在班级开展适当的“悦读”成果分享活动，如“小小故事家”演讲比赛，“好书推荐会”，“亲子共读交流会”，角色扮演“我最棒”等等，通过这一系列环节的精心安排，让学生每天都能自发地畅游书海。

三、实现自主快乐“悦读”。

美国心理学家斯金纳曾说：“我们所教授的，不应是伟大的作品，而应是对阅读的热爱。”[2]部编教材主编温教授也说，语文教学的功能不光是提高读写能力，最基本的是培养读书的兴趣及习惯。这些观点都表明：我们的语文阅读教学应斩断束缚，摆脱功利，让学生以一种温馨而愉悦的心情去进行阅读。然而传统的一些教学方法束缚了孩子们的阅读热情。如要求全班共读一本书时，就无法满足每一位学生的不同需要，耗时低效;阅读理解训练及抄写读书笔记，这些带着任务性的阅读，孩子们的内心必定产生抵触。我们只有认可孩子们的选择，让他们自由选书，自主阅读，不需要强调那些显而易见的成效，因为阅读本身使孩子们获得的思想上的熏陶感染不是一蹴而就的，而是一个厚积薄发的过程，在关键时

四、教会学生如何“悦读”。

我们在鼓励儿童自主快乐阅读的同时，也应该教会他们一些基本的阅读策略。据此，我们可以依据不同学段学生的年龄特征，在平时的阅读中有意识的加以引导。对于小学低段学生的课外阅读，以激发兴趣为主，并适当渗透一些基本的阅读策略，如预测、图文结合、比较等。预测，就是根据已知的条件和逻辑关系，对未知进行判断的一种阅读方法。图文结合，这是阅读绘本和“桥梁书”的常用方法，因为学生们在低段阅读的书籍中图画和文字通常都是同时存在，它们是相互诠释的，所以我们可以很好地利用图文结合的方法来帮助阅读。而比较阅读，包括文本内部及不同文本间的比较，能起到凸显主题，抓住本质的作用。小学中段学生的课外阅读，主要在于提倡学生利用自己喜欢的阅读方式，如默读，浏览，跳读，朗读等进行廣泛阅读，训练阅读速度，学习一些基本的独立进行的分析与比较的思维能力，从而逐渐形成阅读基本技能。最后，小学高段课外阅读教学策略的指导就更加注重对文本的探究发现，感悟体会了。我们可以采用读写结合的方式让学生养成做读书笔记，写读书心得的习惯，同时指导学生把从课堂学到的理解词句，概括内容，归纳中心的方法迁移到课外阅读中去，培养自己运用知识独立思考和迅速理解、归纳、概括的能力。

参考文献

文章类

[1]陈敏华：《“爱上阅读”是最大目的》，《小学语文教与学》2019年第1期。

翻译著作类

[2][美]唐娜琳.米勒著，关睿 石东译：《书语者》，新疆青少年出版社2016年版，第122页。