把握观察过程，培养观察能力

蒋倩雯

摘要：观察是科学学习的基础，贯穿于整个科学研究过程中。观察能力是科学活动研究的一项最基本的，也最重要的能力。但是，在小学科学课堂上，低年级的学生在观察活动中普遍存在随意性、无序性、盲目性等问题。考虑到低年级学生的年龄特征，教师应精心挑选材料，指导学生进行有序观察，鼓励学生以多种方式展示观察结果，从而提高学生的观察能力，培养良好的观察习惯。

关键词：新课标;科学;低年级;观察能力

观察是人认识自然的基本方法，也是小学生学科学的重要方法。在科学探究过程中，我们在观察的基础上提出问题，再借助观察获得发现，进而形成合理的解释和结论。科学离不开事实的证据，而事实证据的获得则离不开观察。观察是科学学习的基础。

从 2017 年开始，新课标将小学科学课程起始年级调整为一年级，课程中添加了很多针对性的培养小学生观察能力的实验内容，如利用放大镜观察昆虫标本、观察水的体积变化、观察地形图，等等。新课程标准还要求小学生能够采用合理的观察方法、借助合适的工具观察事物和人物。

观察对于学生的科学学习有着重要影响。但是，低年级学生在科学观察活动中存在随意性、无序性，不能正确的选择观察工具，不能及时客观的记录观察结果，部分学生在科学观察活动中参与度不高等问题。为了提高学生的观察能力， 教师应考虑低年级学生的年龄特征， 把握观察全过程，指导学生进行有序观察， 培养学生的观察能力。

一、精选材料，激发观察兴趣

低年级学生对自然事物充满了好奇心和求知欲，对周围的事物总是想摸一摸、看一看、闻一闻……他们有观察的兴趣，但是由于年龄特征与认知规律，他们的注意力不够集中，容易受到外界的干扰，不能持续地细心观察。因此，教师在选择观察对象时，应力求直观鲜明、贴近生活。

例如，认识常见材料时，首先出示生活中常见的物品，比如陶瓷花瓶、玻璃杯、棉布衣服、塑料碗、金属刀具等等，让学生观察这些的物品是用什么材料做成的，意识到我们身边的物品都是用不同的材料做成的，激发学生观察的兴趣，再利用这些常见物品观察不同材料的特征。接着，让学生观察熟悉的文具袋和运动鞋，看看它们是用什么材料做成的，了解不同材料的优点。再比如，观察动物时可以选择学生们熟悉的蚂蚁;观察植物时可以选择校园里的树木，还能根据不同的季节来观察。

选择直观又贴近生活的观察材料，不仅易观察易操作，还能激发学生观察的兴趣，让学生从简单的观察入手，逐渐学会观察，喜欢观察。

二、指导方法，学会有序观察

低年级学生的观察具有盲目性，所以观察应在教师的引导下进行，否则很容易偏离主题。教师在观察前需要让学生明确观察目的：这节课要观察什么？怎样观察？把每一步的任务更细化，先观察什么，再观察什么？逐步任务驱动，牢牢抓住学生的注意力，吸引学生全身心投入到观察活动中去。

例如，在教学《石头》时，教师展示形态各异的石头，引出“观察石头”的任务。观察前让学生先讨论“可以用哪些方法来观察呢？”引导学生用眼睛看一看、用手摸一摸石头，观察石头的形状、颜色、斑纹、光滑程度。接着引导“光用眼睛看还不够，我们可以借助什么来帮助眼睛看得更细致？”借机把放大镜分发给学生，让学生用放大镜继续观察。在教师的指导下，学生运用看、闻、听、摸、借助工具等方法，进行有序地观察，认识事物的特征。

根据皮亚杰的认知发展阶段理论，低年级学生正处在感觉思维阶段，他们主要依靠感官直接感知事物。观察活动中，教师要调动学生的各种感觉器官，指导学生进行有序地观察，从而让学生掌握并合理运用观察方法，培养良好的观察习惯。

三、落实记录，展示观察结果

观察结果的记录与表达是科学探究中不可或缺的部分，对学生观察能力的培养有重要意义。学生观察后要将观察到的内容整理展示，然而低年级的小朋友描述水平较低，会写的字也少，经常词不达意。因此，怎样将观察记录落实到位是关键。这时，教师可以根据不同的观察内容，采取不同的交流表达方式，让学生用较简单的语言、图画或表格呈现观察结果。

例如，观察动物和植物时，让学生到校园里寻找、观察常见的小动物或植物，可以用绘画、拍照、文字或者图文结合等适宜的方法记录动物、植物的主要特征。在观察、比較不同物品的透明程度时，可以提供词语“透明、半透明、不透明”，引导学生恰当地表述。再比如，学生描述蜡烛点燃前和点燃后的特点时，教师可以引导学生表达：“我们用眼睛发现什么”“我们用鼻子发现什么”“我们用手发现什么”。学生回答过程中，不要轻易打断学生的表述，也不必对学生的描述准确度作太高的要求。教师要善用评价激励的话语，鼓励学生大胆发表自己的观点。记录观察结果时，教师要让学生如实描述，看到什么就说什么，画什么，树立实事求是的科学态度。

文字、拼音、图画或表格都是记录的形式。简明直观的记录方式更符合低年级学生的认知特点，记录结果也会更丰富多样。教师要在观察活动中鼓励学生进行有序表达，系统地说一说、写一写，帮助他们用一些科学词汇表达，还可以画图或绘制表格，整理汇总观察结果，让学生在交流表达过程中不断思考发现新问题，促进观察能力的发展。

低年级的学生刚刚接触科学这门课程，观察能力不足，需要教师对其进行有针对性的指导。小学科学教师在展开教学过程中，要从选材、观察、展示方面来把握观察的全过程，从而让学生掌握并合理运用观察方法，全面提高学生的科学观察能力，促使学生更好地发展。

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