基于读后续写对初中生英语写作的有效性及持续性探析

赖珠玲

摘要：在初中英语教学中，读后续写是输出英语语言及输入英语语言行为衔接时的有效方式。通过读后续写，可以帮助学生内化英语课堂上的语言知识，并在一定程度上激发学生英语阅读兴趣，令学生在语篇阅读时感知英语语言的完整性、真实性。教师在英语教学时，应选取趣味性与人文性兼具的英语读物，指导学生深入理解语言篇，并设计仿写、缩写、改写、续写等各种形式的写作任务，以便促进学生真正增强持续性的英语写作能力。本文就以读后续写与初中英语写作为切入点，进一步探讨读后续写对初中英语写作的有效性以及持续性，希望能为相关教育者带来理论性支持。

关键词：读后续写;英语写作;有效性;持续性

引言：参照广外王初明教授的“续理论”概念，将其凝练为“Complete，Extend and Create”，即“补全、拓展与创造”，其以“语言能力”为非对称现象，也就是说学习者语言理解能力总是要比语言产出能力更强一些。事实上，英语写作与英语阅读之间，具有密不可分的联系，写作可以促进英语技能的发展。不得不承认，在我国英语教学中，普遍重视输入、轻视输出，这也就意味着初中英语写作教学并未得到重视。在这种情况下，教师就应积极应用读后续写的优势，以此改善初中英语写作教学低效现状。

一、读后续写对初中英语写作教学的有效性

王初明教授提出，对话双方要不断补全内容、拓展内容与创造内容，借助“续”的方法，促使学习者与本族语者、与本族语者作品以及高水准语言者协同互助。在这个过程中，语言理解能力和产出能力保持拉平状态，从而达到促学目的。在我国英语教学中，应时刻以“读写”为根本。关于读后续写的定义，主要就是指在阅读英语读物时，针对缺失的结尾材料进行补写。在补写的过程中，需要学生充分展现个人想象力，在阅读后将内容补全。事实上，在学生阅读的过程中，阅读篇目中的材料变均可为日后的模仿以及续写带来典范。换言之，只要学生能够了解读物文本内容、语言知识等，便可按照文本风格继续续写，所续写的内容与前面的文本均有一定关联性。这种续写方式为学生带来了改写、仿写及拓展内容的可能性，学生完全可以按照自己的兴趣选择喜欢的写作方式。

二、读后续写在初中英语写作教学中的持续性策略

1.重视启发阅读，强化学生情感体验

所谓的“读后续写”，主要就是指导学生先阅读，然后结合阅读内容进行适当的写作训练。如，“续理论”认为语言是通过“续”学会的，学习的高效率是通过“续”实现的。在教师正式指导学生写作之前，应组织学生参与丰富的阅读活动。通过各种各样的阅读活动，强化学生情感体验，进而提高学生英语思维能力，令其对所阅读的文本产生独到的认知与见解，最终为其日后教学铺好路。在具体英语阅读教学之际，教师可以选择一些故事性颇强的文本，并将其改编成课本剧，鼓励学生大胆表演，以及通过其他方式落实教学任务，从而启迪学生思考文本内涵。例如，在学习“Where did you go on vacation？”時，该部分内容主要就是讨论假期的时候要去哪里度假。在交流之际，学生既能够深入理解文章内容，又能模仿文本风格，创作与该主题相关的文章。

2.引导学生模仿，增强学生写作能力

在初中英语写作教学时，模仿是一种非常有效的方式。初中时期的学生，非常喜欢模仿自己热衷的事物。为此，英语教师就可以抓住学生的这一心理特点，鼓励学生模仿优质的英语文章创作技巧、创作风格。针对学生读过的材料进行仿写时，教师便可以为学生传授适当的技巧。例如，可以指导学生针对所阅读的文本内容、结构进行“二次组合”。同时，教师也可以为学生营造一些易于学生创作的情景，参照教师的课堂情境模仿句子、表达想法，最终由模仿简单的句子到模仿段落。但需要注意的是，教师在指导学生仿写之际要禁止学生直接复制与粘贴原本中的语句，而是要在具体情境下，通过结合个人思想针对文章语句进行仿写。这就意味着，仿写之际一定要融入真情实感。由此一来，学生的写作水平便会有所上升。例如，在学习“Can you play guitar？”内容时，主要目标就是教会学生掌握“启事”写作方式。这时候，教师就可以为学生打造良好的写作环境：假如你是一名公司的领导者，你想要招聘一名性格良好、爱笑又愿意与他人沟通的职工，你应该如何创作招聘启事呢？由于在阅读课文后，学生对招聘启示有了初步的认知。

3.鼓励学生创造，诱发学生想象能力

在教导学生读后续写的时候，“续”字最为关键了。在读后续写过程中，学生针对文本内容展开续写，可以为自己喜欢的故事添上一个令人满意的结局，也可以继续抒发作者的情感，进而表达自己对该篇文本的见解。当学生完成续写任务后，教师应针对学生的具体写作情况进行细致评价，并通过适当的语言激励学生，助力学生增强写作信心。需要注意的是，教师也可以引导学生参与到写作评价活动中，以此促进学生之间“长短互补”，促进彼此协同，提高写作能力。例如，在教学“What does he look like？”内容时，主要就是令学生学会描述一个人的长相。教师就可以引导学生进行大胆想象，按照课文中提供的写作技巧来描绘一下自己心中理想朋友的模样。在学生结束写作后，教师要善于表扬学生创作中的亮点，并针对学生存在的不足之处进行委婉的指正，以便能在激发学生想象力基础上，助力学生提高创造力。

结束语：总而言之，在初中英语教学之际，“读”与“写”密不可分。教师在组织阅读教学活动时，应注重培育学生写作能力。通过多元手段激发学生英语写作积极性，在读后续写、读写结合等方式作用下，可确保学生写作能力有所增强，累积更多英语写作技巧，为日后创作英语文章奠定坚实基础。

参考文献：

[1]林晨钰.思维能力培养背景下的英语读后续写行动研究[J].英语画刊（高中版），2020（33）：30-31.

[2]李娟.初中英语阅读教学中读后续写教学方法的应用[J].校园英语，2020（41）：159-160.

[3]谢梦娟. 读后续写对初中生英语写作的有效性及持续性研究[D].湖南师范大学，2020.

[4]王初明.提高外语学习水平的一种有效方法---读后续写，第五期.