基于核心素养的高中英语跨文化意识培养分析

李烨

关键词：核心素养;高中英语;跨文化意识;

引言

高中英语新课程标准中明确提出，教师在开展高中英语教学的时候，应在完成英语基础知识教学的过程中，着重提升学生的语言能力，完善学生的英语思维，并不断提升学生的跨文化交际能力等。面对这一要求，教师在开展高中英语阅读教学的时候，必须树立强烈的跨文化意识，更新和优化阅读教学模式，不断提升跨文化意识的渗透效果，全面培养学生的跨文化交际能力，以满足核心素养下的高中英语教学要求。

一、激励教师不断提升自身文化素养，为学生提供高品质“养料”

在国家不断推行新课标的当下，教师要做到实事求是、从实际出发，不断提升自身文化素养，努力践行新课标。高中阶段的学生，其学习力和模仿能力都很强，教师作为知识的传授者，和学生朝夕相处，对学生不论是在思想上还是行为上都有深远影响。因此，教师须努力学习知识，不断进步，为学生提供高品质“养料”，同时发挥榜样作用，激励学生不断提升其跨文化意识。

二、讲述英语文化

高中生对英语知识的学习，通常是在英语课堂中实现的，在日常的生活中对英语语言的接触往往较少，所以在了解和文章内容存在联系的文化背景方面的内容时，易于产生疑惑不解的状况。面对这种状况，高中英语教师必须凸显自身的主导作用，向学生实施充分的讲述，并对文化背景加以认真介绍。在备课的环节中，教师应认真选择相应的文化信息资料，将其合理地融入课堂教学，实施充分的讲解。此种方式的运用能被划分成为系统以及综合讲述法。当前不少学者均将综合讲述法作为一种“文化旁白”，主要指的是在英语教学中，结合相关的知识内容实施文化讲授的一种方式，采用此种方式能使学生更为深入地理解语言文化，能保障学生的语言学习，具有一定的目的性以及深入性，从而保障学生的语言学习效果，有助于提高学生的跨文化交流能力。因此，高中英语教师在展开教学工作的过程中，若想实现培养学生的跨文化交际能力的目标，必须将英语文化的讲述作为一项重要的实现途径，以更为迅速地达成培养学生跨文化交际能力的重要目标。

三、丰富教学方式

提高教学效果还需要创新教学方式。首先，可以采用对比教学法。将中国文化与外国文化进行对比，在对比中让学生感受到不同文化之间的差异，也能加深对其他国家文化的了解和感受，有助于学生加强对文化的感知和掌握。比如，教师可以对比不同国家关于幽默的表达方式，让学生有直观的了解和感受。其次，可以采用視听教学的方式。很多时候口头讲述往往并不一定能获得较好的教学效果，而充分运用学生的视觉和听觉往往能够更加直观地让学生感受到教师想要表达的内容，所以在教学过程中要加强视听教学方式的运用。比如，教师在讲解外国的节日时，可以首先对外国的节日进行初步介绍，再通过播放外国人庆祝该节日时的场景和对话来让学生更好地了解节日的氛围和习俗。最后，还可以巧妙地应用角色扮演法。角色扮演法是当前非常有效也是备受学生欢迎的教学方式，能够提高学生的学习兴趣和参与积极性，还能够让学生在角色扮演的过程中提高表达能力和感知能力，因此教师应当加强对该方法的应用。可以让不同的学生扮演不同国家的人，在见面时要用该国的语言相互问候，应用符合该国文化的肢体语言等，使学生在表演过程中加深对不同文化的理解。

四、以英语阅读词汇为中心，渗透跨文化知识

在新课程改革背景下，高中英语教师在开展英语阅读教学的时候，为了最大限度地培养学生的跨文化意识，应对阅读材料中具有文化内涵的词汇给予足够的重视。另外，在具体的阅读教学中，教师应该以这些富含文化内涵的英语词汇为中心，对其进行拓展讲解，将词汇背后蕴含的文化内涵进行补充和完善。比如，以“Greek gift”这一英语词汇为例，教师就可以结合这一英语词汇的出处——《荷马史诗》，为学生详细讲解该词汇背后蕴含的背景知识，从而使得学生在了解相关文化背景的前提下，对这一英语词汇进行全方位的了解。如此一来，不仅加深了学生对英语词汇的理解，提升了学生的英语阅读能力，也能促使学生在阅读的过程中形成强烈的跨文化意识。

五、课后跨文化交际能力的培养

在结束课堂教学后，教师可以作业布置等方式，让学生通过主动查阅相关的资料内容了解西方国家的一些节日，并对节日的氛围以及背景等方面加以认真记录，之后在课堂学习或课后的时间中和其他同学对自身所搜集和掌握到的内容加以交流以及沟通，让学生能了解到：虽然许多国家均以英语为母语，但在文化风格方面上存在明显的差别，对同个国家来说，所存在的文化差异都十分明显，而对不同的国家来说，在文化方面上所存在的差异则会更加明显。通过此种差异性的存在激发学生对文化知识内容的探索热情，让学生在主动探索的过程中吸收更为丰富的文化知识内容，以便在课后的环节中实现培养和提高学生的跨文化交际能力。除此之外，教师也可鼓励高中生观看西方国家的经典影视作品，然后根据电影中的内容，促使学生分析其中所蕴涵的文化内涵，认真倾听西方国家的歌曲，并对相应歌曲加以演唱，看哪名学生演唱得最好，以期通过上述方式进一步激发高中生对中西方文化知识内容学习的主动性，使学生可更好地了解文化知识之间所存在的差异，从而为学生跨文化交际能力的提升作铺垫。

结束语

综上所述，面对全面发展学生英语学科核心素养的要求，教师在开展高中英语阅读教学的时候，应注重对学生跨文化意识的培养，不断提升学生的跨文化交际能力。基于此，教师在开展阅读教学的时候，应通过布置文化任务、背景渗透、模拟情境、拓展英语阅读内容等途径，渗透跨文化知识，落实对学生跨文化意识的培养任务，发展学生的文化品格，最终培育学生的英语学科核心素养。

参考文献

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