探究小学英语单元整体教学中文化品格的培养

陈彩琼

摘要：小学英语教学阶段，教师应在基础知识教学的同时关注学生的能力及思维发展，并注重培养学生的文化品格，促进学生能够正确理解文化差异，提高对优秀文化的认同感，这样才能真正推动学生综合素质水平的提升。本文就小学英语单元整体教学如何培养学生文化品格作出分析，提出几点建议，以供参考。

关键词：小学英语;单元整体教学;文化品格;培养策略

英语学科本身具备一定特殊性，其教材内容在涉及单词语法知识的基础上还包含外国的文化思想及人文风情，且国际化发展背景下英语学科地位也愈发重要^[1]。所以现阶段小学英语单元教学中，教师应根据单元教学目标，结合小学生的实际情况和发展需求，制定完善的教学方法，在锻炼学生自主学习能力、激发学生创新思维的同时培养学生的文化品格。让学生既能学习掌握知识技能、提升学习能力，又能形成良好的文化素养，健全人格，实现身心健康发展。

一、了解学生情况，优化单元教学方案

一方面教师需要对班级学生的相关信息进行了解，对学生的学习能力、思维品质、兴趣爱好、文化素养水平等方面进行评估，掌握学生的实际情况，才能更好地改进优化教学方法[2]。教师可采取成绩分析、互动交流、题目测验等方式进行了解评估。另一方面教师应明确每单元所对应的知识、能力、情感等教学目标，并从中提取出有效的文化元素，对单元内容进行深入分析，结合所了解的学生情况优化教学方案，这样所制定的教学方案更具针对性，有利于增强学生文化品格的培养效果。

二、深入单元内容，培养学生文化品格

教师应以单元为单位，深入挖掘单元内的各个知识内容，通过明确单元教学目标、构建高效课堂、有效设计作业等教学环节为培养学生文化品格提供推力，同时促进学生熟练理解和运用知识[3]。以下主要以PEP教材六年级上册Unit2 Ways to go to school单元为例展开具体分析。

（一）明确教学目标

教师应明确该单元的教学目标，通过教学目标发掘有效的文化元素，这样才能在后续课堂教学中更为针对性地展开讲解教育，帮助学生在知识掌握的同时获得情感体验，具备正确的文化意识和形成良好的文化品格。Unit2 Ways to go to school单元所对应的教学目标主要涉及以下几点。①学生能够对by train、by ship、on way等词组进行了解掌握。②学生能够对How do you come/ go...？ Dont…/ You must...等句型进行理解运用。③通过教材文本学习，能够对不同地区上学交通方式的差异原因进行了解，学会珍惜自身的生活。④通过单元知识学习，能够对国内外驾驶习惯的不同进行掌握，并对英国相关交通规则进行了解，增强自身的文化理解，同时意识到文明出行的重要性，能够做一个文明出行人。

在掌握单元教学目标后，结合班级学生的具体情况，才能进一步优化教学内容，选择合适的教学方法，在课堂教学中完成知识的讲解和学生文化品格的培养。

（二）构建高效课堂

在课堂教学时，教师可创设问题情境，询问学生平时都会选择哪种交通工具上学，以互动交流的方式进行课堂预热，顺势导入本单元所涉及的单词、词组及基础句型。在讲解过程中还可根据课文内容组织学生参与真实情景对话，并利用多媒体展示常见的交通标志及路况图等照片，促进学生在谈论表达中实现对词组句型的有效运用。在后续“Read and write”部分阅读教学时，教师可引入小组合作模式，让各小组自主展开阅读，通过互帮互助对课文大意、不同地区交通方式的差异性及产生原因等问题进行思考解答，并针对安全交通提出自己的想法建议。在小组探究过程中学生思维得到发展，学习能力得到锻炼，同时也能在同学的帮助和教师的引导下对相关地区的人文环境、地理差异等知识进行了解。另外，针对“Story time”部分内容教学时，教师可结合思维导图及PPT课件展开讲解，促进学生了解中英交通规则的差异，以及对中英主要交通工具的历史等方面知识进行拓展分析，丰富学生知识面的同时引导学生增强交通规则遵守意识，学会文明出行。在达成知识能力目标的情况下完成情感目标，培养学生的文化品格。

（三）有效设计作业

强化教学中学生文化品格的培养效果，教师还应提高作业设计的有效性，利用多样有趣的作业真正推动学生全面发展。比如布置实践性作业，要求学生能够通过观察生活，拍一拍或画一画生活中常见的交通标志。或者学生自由形成多个小组，完成安全警示海报的制作作业。这样既能巩固知识，又能锻炼学生的实践能力，增强学生的交通安全意识。还可以要求学生在课后选择自己感兴趣的国家或地区，查一查这些国家或地区的交通方式，常见的交通工具及發展历史，在拓展学生知识面的同时增强学生的中外文化理解能力，以及爱国意识。

三、完善单元评价，促进学生全面发展

首先在单元整体教学过程中教师应根据学生的回答和表现及时进行鼓励表扬，让学生能够主动投入课堂学习，更利于学生学习知识，达成情感教学目标[4]。其次在单元整体教学后的作业练习环节，教师也需做好相应的评价工作。既要从教师角度对学生的作业完成情况、能力发展水平、文化意识等方面进行点评，也要鼓励学生进行自评和互评，以学生的角度获取更加全面的评价结果，为后续教学的完善优化提供参考依据。

结语：综上所述，小学英语教学阶段，教师应根据每单元教学内容明确对应的文化目标，结合学生的实际情况制定完善的教学方法，在知识讲解的过程中利用情境创设、小组合作等方式渗透文化，让学生在提高学习能力、创新思维的同时形成正确的文化品格，这对于学生的英语学习和个人发展可起到重要作用，也更利于突显英语教学的价值。

参考文献：

[1] 卞爱琴. 基于核心素养落实立德树人的小学英语单元整体教学探究[J]. 互动软件，2021（9）：202.

[2] 郑秀娟. 小学英语单元整体教学中学生的文化品格培养路径研究[J]. 黑河教育，2021（3）：73-74.

[3] 张先科. 小学英语单元整体教学中文化品格的培养路径[J]. 启迪与智慧，2021（7）：78.

[4] 万娴. 浅谈小学英语单元整体教学中文化品格的培养[J]. 速读（上旬），2020（9）：174.