基于核心素养培养的小学语文教学模式实践研究

付敬华

摘要：在小学语文教学中培养学生的核心素养不仅可以提升其文学素养，还能提高其综合能力。在实际教学中，教师要改变传统的教学观念，采用新奇、科学的教学方法，为学生营造良好的学习环境，以便在课堂中充分调动学生的学习兴趣和参与热情，加深对核心素养的培养。

关键词：小学语文;核心素养;教学研究

新课程改革要求小学语文教师以培养学生的核心素养为重点，以促进学生的全面发展为重要目标，因此，小学语文教师要积极创新教学理论，培养学生的综合能力，促其实现全面发展。

一、核心素养的内涵及培养价值

在素质教育的发展背景下，核心素养的培养也成了热议话题，对小学阶段的各个学科教学形成深远的影响。就核心素养的内涵来看，核心素养关注的是一个人的素质、修养、技能、心理状态、道德品质等多个方面，考查学生是否在学习的过程中掌握正确的学习方法，体会实践的收获，深化个人情感价值观念，具备持久的学习动力。针对小学语文教学而言，核心素养主要特指学生是否能透过语文的知识表面发掘深层的文化内涵，在此过程中完成语言的转化、知识的积累、能力的提升，从而更好地迎接今后的学习和发展，借助良好的学习习惯、健全的道德操约束自身，不断发现问题并解决问题，促进其健康成长。随着新课改的全面推进，素质教育理念得以发展，人们更加意识到培养学生核心素养的重要性。首先，核心素养的培养需要学生感受到文章的深层内涵，不再将眼光局限于表面的知识概念上，而是与文章中的人物产生情感共鸣，丰富个人体验，感受语言的魅力，从而感受到个人能力的提升，更好地运用语文知识丰富个人储备，在小学阶段打好坚实的学习基础。

其次，核心素养的培养能有效开阔学生的知识视野，促进其潜在情感的激发，使其想到语文知识不仅仅是课堂书本中掌握的内容，而是展开联想，培养积累素材、整理素材的良好习惯，在解答同一问题时提出更多具有说服性的案例，更促使写作能力的提升。在此基础上学生的视野得以拓展，看待事物的发展角度也更加全面、客观，感受到文本的温度，明确思维认知的方向和角度，并在多个素材的对比下完善个人语文情操，具备提出问题、解决问题的思维和能力。

最后，小学语文教学过程中培养学生的语文素养能提升他们的审美鉴赏水平，完成作品的二次创造，可使其感受到语文的深层魅力，具备主动探究的精神和欲望，全面健全个人人格。语文学科中涉及大量的教学素材，结合不同文章的主题，教师能设计多个探究的主题，每一种结合学生身心发展需求设计的教学方法都能有效提升教学效率，拉近师生之间的距离，使学生全方位感受到核心素养的价值，从多个角度完善个人道德品质，满足教学需求。

二、基于核心素养培养的小学语文教学策略

（一）明确核心素养目标

传统的小学语文课堂强调学生听、读方面的素养，教师采取单一的讲授法，向学生灌输理论知识，而忽略了学生核心素养的形成和發展，导致学生被动学习，难以实现新课程改革目标。在核心素养培养要求下，小学语文教师应全面培养学生的听、说、读、写能力，引导学生对生活中的语文学科知识进行自主观察，要求学生在掌握语文知识的基础上，提升语言沟通能力和文化素养，引导学生通过自主思考利用现有的知识解决问题。另外，在设计教学时，教师还应坚持学生的中心地位，促使学生积极发挥自身的主观能动性。

（二）增强学生审美能力

小学阶段学生各方面能力都处于发展阶段，尤其是审美能力与创新意识较差，但二者与核心素养息息相关。教师应在课堂中做好引导工作，应根据教学内容和教学目标选择恰当的方法，充分调动其积极性，以便在主动学习中感受语文知识的魅力，增强审美能力。具体来说，教师要在课堂中引导学生感受文学作品的美、汉字的美，在时间的积累中不断提升审美能力和创造能力。举例来说，在学习《村晚》这首古诗时，教师在教学中要引导学生感受古诗中的意境美，从而提升其审美能力。在备课阶段，教师可以先制作电子课件，并在课堂中用多媒体展示给学生看，让其对诗句中所描写的乡村美景有更直观的认识。观看视频后，教师通过提问引导学生展开小组合作，比如，“从诗句中的‘草满池塘'你想到了什么？从‘水满陂'你又想到什么？”给予学生适宜的讨论时间，并鼓励其大胆表述自己的看法。这种教学形式不仅加深了学生对古诗的理解，还能增强其审美能力。

（三）拓展课外阅读，提升文化素养

小学阶段的语文学习是一个积累和沉淀的过程，教材中虽然收集了类型丰富、质量较高的文学作品，但数量上无法满足学生的学习需求。因此，教师应重视合理安排课外阅读。课外阅读的学习不仅可以帮助学生开阔眼界，还能积累更多的语文知识，有利于提升文学素养。而且，近年来国学的兴起，也让名著和经典书籍受到了更多的重视。教师引导学生在课外阅读中认真诵读名著，既可以提升学生的阅读理解能力，还有利于学生塑造正确的人生观和价值观。举例来说，《草船借箭》这篇课文是由我国名著《三国演义》中相关情节改写而来，由于小学生自身的文学修养不足，文章内容改得通俗易懂。课文主要讲了周瑜嫉妒诸葛亮的才干，要求其十天内制出十万支箭，以此陷害诸葛亮。而诸葛亮为了顾全大局向曹操借箭。文章中的主要人物形象就是爱嫉妒的周瑜、足智多谋的诸葛亮以及生性多疑的曹操。教师在课堂中要引导学生详细分析每个人物的特点，加深其对文章内容的理解。课后则可以继续为学生推荐相关的书籍，帮助其积累更多的语文知识并开阔视野。比如，教师如果想要让学生深入体会诸葛亮的人物形象，还可以推荐其阅读《三国演义》中的“七擒孟获”“空城计”“火烧新野”等相关章节，并要求学生阅读后写下自己的体会，有利于提升文化素养。

总之，在具体实践中，教师应采取有效的教学方法，因材施教，满足学生的个性化发展需求，培养学生的创新意识和实践能力，及时对学生的学习能力和实践效果进行评价，构建合理的语文教学评价体系，对学生进行全方位、多角度的评价，帮助学生树立语文学科学习的自信心，最终实现培养学生核心素养的教学目标。

参考文献

[1]陈惠清.基于核心素养导向的小学语文教学[J].家长，2021，（29）.

[2]于利霞.核心素养下的小学语文教学策略[J].家长，2021，（23）.