阐述小学数学课堂中的小组共学模式策略

黄媛

摘要：随着教育制度的改革，各大院校无论是高中、初中还是小学，都在“优质”教育方式的道路上不断探索。在小学阶段中，能够引导学生自主学习，主动钻研、探索的方式是微乎其微。但是，采取“小组共学”方式在数学课程中可以充分展现出学生对数学的热情，让学生合作学习，共同进步。同时，教师要根据实际教学经验和教学结果，采用恰当的教学方案和合适的教学模式，让学生可以在轻松的环境中学习进步，使其不仅在智方面得到发展，而且在德、体、美、劳方面都有不同程度的提升。为此，本文针对“小组共学互助”这一概念进行探讨分析，针对此方式可以从多方面进行阐述，并提出自己的一些见解，仅供参考。

关键词：小学课堂;小组共学;教学策略

引言：

学习方式的“对与错”需要用时间和过程来证明。每一种学習方式的推进都需要不断“历练”，不断积累经验，在过程中寻找不足，不断改进，才能在未来成为更好的教学服务方式。虽然，“小组共学”模式是目前各大院校极力推荐的教学方式之一，但它也不例外。尤其是在数学课程中，教师不仅要掌握教材内容，还要根据各学生的学习情况进行任务分配，引导学生，采用小组共学方式加强学生的思考时间，让学生在合作、共学的过程中完成教学目标。所以，为了让“小组共学”模式发挥到最大“效益”，现阶段的教育工作者应注重该模式的呈现方式。

一、建立良好教学机制，充分发挥激励教学

在小学数学教程中，教师授课的最大难题为学生学习程度不一致，每位同学对课程的接受程度不一致。所以，在课后巩固中往往会出现各种问题和困难。为了面对程度不同差异的学生，应采用“小组共学互助”模式，可以让学生无论在课上还是课下可以做到合作学习，共同进步，从而提高整体学生的学习能力及兴趣。无论在传授新知识还是课后巩固方面，都要合理利用这一教学机制，使同学们逐渐接受新学习模式，摒弃传统模式中的陋习，展现“共学互助”的最大价值。

二、提高学生合作意识，创造小组共学氛围

传统教学过程中，有的教师会根据学习成绩或者学号随机分组，小组间学习能力差异较大，造成优愈优，差愈差的场面。有的同学会因此丧失学习兴趣，对团队合作内容漠不关心，产生滥竽充数的想法。在小组共学模式中，学生间的合作意识尤为重要。首先，教师需要根据不同学生的特性进行分组，使小组内成员各有所长，这样更利于合作意识的培养。在教授新课时，可以充分利用这一模式，让学生们以组为单位进行探讨，对新知识有个人认识，组内认识，这样更有利于提高学生的交流能力以及独立自主学习能力，使同学们真正理解小组共学模式意义所在。

例如：在教授《设计制作长方体形状的包装纸盒（人教版）》，为了提高动手能力，教师可以让各个小组先行制作自己组内的学习用品，让学生们利用先前的立体几何知识，根据理解制造包装纸盒，深刻理解立体图形与平面图形的转化。教师应对每个小组的作品进行点评及展示，让同学们对自己更有自信，对小组模式更加认可，利于后续教学工作的进行。展示完所有作品后，教师开始讲授新课，过程中要合理分配问题，让每个小组有题可想，有疑可问。比如，“长方体的展开图是什么样子的”，可先让各组画出组内认为展开图的形式，分工合作，共同完成长方体的制作，在新知识讲授完成之后，让同学们根据内心喜好，制作小组作品“完美纸盒”，让学生们体会共同学习的喜悦感和新鲜感，更助于知识的迁移与应用，也创造出学习有趣的氛围。

三、情景式教学，提高学生共学兴趣，掌握学习技巧

在数学课堂中，情景式教学必不可少。有些教师只会根据课本内容生硬死板教学，一味传授知识，未考虑学生是否接受。而情景式教学是让同学们融入学习中，既是学生，也是学习内容中一份子，大大减少对新课的排斥心理，可以真正的热爱学习。这种方式，让教师的教学更加轻松，学生的学习过程更加愉快，不仅学习了知识，掌握了学习方法，还体验不一样的身份。

例如：以《分数与整数相乘（人教版）》为例，邀请一个小组上台，组内成员分别代表几个分数和整数，教师在黑板上板书问题，小组同学思考后，决定哪个“分数”和哪个“整数”结合在一起，组成最后的等式，由台下小组判断对错，每个小组轮流上台，体验分数与整数相乘这一知识点。通过这种方式，同学们对小组学习更加适应，可以帮助其在短时间接受这一教学模式。这样，小组内产生了学习互助的学风，合作意识更强，每个成员的学习想法愈发浓烈。教师应在教学过程中着重培养学生的自主学习能力和合作共进意识，帮助他们找到合适的学习方法，在合作过程中查缺补漏。这种模式会让同学们在以后的学习生活中变得不再枯燥，也有利于知识的巩固与记忆的加深。

四、根据特色分配组员，选择合适内容完成共学

“小组共学模式”重点在于小组，小组的重点在于成员。小组内的成员如何分配，这就需要教师在日常的观察以及接触，了解每个同学的习性、特长以及性格等。根据以上特点，合理安排分配同学们的去向，使每个小组都能适应各个学科，组内成员需要有层次上的混合，可以相互配合、取长补短。教师还应给每个小组确定组长的建议，不能独断的确定领导者，而是由成员之间的认可确定谁为“领头羊”。

例如：在《一次函数图像》的学习过程中，可以很明显的体现出小组合作的优势。有的成员空间想象力强，可以根据函数的特点初步得到函数的图像;有的成员细致，绘图能力强，可根据前一成员的草图，加上自己的函数知识得到完美无误的函数图像。这样每位成员在组内都有自己价值的体现，还可以在日常学习过程中补习自己的短板，向拥有特长的人学习。久而久之，组内成员的各样能力都得到了质的提升，实现了共学的目标。值得注意的一点，组内成员不是“死”的，而是循环的，这使得全班同学通过小组学习的进步使得整个班集体的进步。

五、结束语

总而言之，在日新月异的时代，传统教学模式的效果在削减，采用新颖的教学方式可以更好的激发学生们的学习思维，帮助学生们提升合作意识，改变传统教学的弊端，使同学们认清自己的学习能力，因此得到最佳教学成果和学习效果，实现真正意义上的革新教育。

参考文献：

[1]祁生莲.小学数学课堂中构建师生学习共同体的策略研究[J].学周刊，2021（30）：2.

[2]严守燕.小学数学课堂中构建师生学习共同体的策略研究[J].读与写：教育教学刊，2020（2）：1.