新课程理念下小学数学应用题教学策略

杨顺真

摘要：应用题是小学数学教学的一个重难点，其信息量较大，计算过程较为繁琐，对学生的审题能力、思维能力及计算能力都有较为严格的要求，部分学生由于缺乏有效的解题技巧和解题思维，无法灵活、高效地解决应用题，最终影响到学生的数学成绩。在新课程理念下，小学数学教师要加大应用题教学的重视度，规避传统教学中存在的问题，整理错题库，传递正确的解题技巧，帮助学生能够高效、准确地解决应用题。

关键词：新课程理念;小学数学;应用题;教学策略

引言：小学生在长期的题海训练中虽然具备了一定的基础和解题经验，但在应用题解题过程中容易粗心大意，过分相信自身的解题经验，且审题能力薄弱，弄不清一些名词的含义等问题，导致学生解题思路出错，再加上教师在应用题教学中通常采取“题海战术”，忽略解题技巧、方法的传授，以致于学生思维能力难以形成，难以灵活、高效地解决应用题。因此，如何从“题海战术”这一单一的应用题教学策略中脱离出来，传递学生灵活、高效的解题思维，帮助学生获取更高的分数，是当下小学数学教学面临的关键问题。

一、小学数学应用题教学存在的问题

（一）不注重审题教学

数学教学中的审题，通常指审视题干，提出题目中的有效信息，让学生能够学会处理数学信息，例如题目中的一些“减少了、减少到”分不清，或者一些“除、除以”概念混淆等，如果学生不具备一定的审题能力，则很难理解其蕴含的意思，进而导致学生的解题思路出错。当下小学数学应用题解题中，数学教师很少带领学生一起读题、审题，没有将其中的重点信息勾选出来，以致于部分学生抓不住重点，或者对题目内容出现曲解，也在潜移默化中让学生养成在解题过程中粗心大意、急于求成的习惯，最终影响到学生的解题效果。

当下数学教师在课堂中通常采用满堂灌式教学，在应用题教学中更多地采用“题海战术”培养学生的解题经验。这一教学模式十分固化，导致学生的思维限制较大，在应用题解题过程中难以灵活运用、现学现用，在面对较为复杂或者陌生的数学题时不知从何下手，且限制了学生的逻辑思维、抽象思维，无法结合题干信息系统性、层次性、有序性展开解题，最终影响到学生的解题效果。

（三）缺乏计算训练

计算是小学数学核心，通过有效的计算教学，能够帮助学生快速解决生活问题、数学问题等。例如一道应用题为：三个班级参加植树活动，一班植树38棵，二班植树75棵，三班植树62棵，问三个班级一共植树多少？对于这一加法问题，学生很快得出算式38+75+62，如果根据运算顺序解答，无疑较为复杂，而通过“移位”，先算38+62，则轻易得出100+75，一共175棵，学生通过灵活计算，高效、迅速地解决问题。然而，部分数学教師在解题中更多地讲解应用题的考察内容、解题方法，而对于计算流程、计算思维却鲜有讲解，且部分教师也未引导学生一起验算，最终影响到解题正确率。

二、新课程理念下小学数学应用题教学的策略

（一）转变教育理念，注重审题能力的培育

审题能力是确保学生读懂题干的核心。为培养学生的解题策略，小学数学教师首先要加强审题能力培养的重视度，对学生进行经常性的训练，掌握一些容易混淆的词汇，例如教师可以将一些容易出错的例题作为案例，让学生试着“读一读”，找出学生审题出错的成因，并给予学生正确的指导，加深学生的记忆，避免在应用题中由于混淆概念、粗心大意导致审题出错。同样，教师也可以引导学生对题目进行“复述”，让学生用自己的话将题干的含义准确复述出来，这种方法能够让学生从多角度分析问题，并在一定程度上强化学生的概括能力、语言表达能力，从而起到为发展学生审题能力奠基的作用。

（二）丰富学生的生活常识，找准题干信息

小学阶段的大多数应用题的原型都来源于学生的生活实际，丰富学生的生活常识对帮助其快速解决应用题有着明显帮助。比如，在“百分数”的学习后，教师给出一道题为：某品牌的旅游鞋搞促销活动，在A商场按“每满100元减40元”的方式销售，在B商场按六折销售。妈妈准备给小丽买一双标价120元的这种品牌的旅游鞋。（1）在A、B两个商场买，各应付多少钱？（2）选择哪个商场更省钱？其中题目中的“六折”就是一个生活常识，打六折就是按原价的60%出售，掌握了这一点就能很快得出答案。所以，数学教师要引导学生细心观察和留意生活中的小事，感受生活中的数学应用。

（三）加强学生的计算训练，培养运算能力

良好的计算能力是小学生高效、快速解决应用题的钥匙，也是提高应用题解题准确率的关键。因此，在应用题教学中，教师需要发挥出自身的表率作用，在平时板书和批改作业中书写整洁、规范，让学生潜移默化的养成良好的计算习惯，且要让学生注意力集中、认真演算、自觉验算，在计算中不能一味的追求“快”，而是要稳扎稳打，把握好每一个计算流程，从而保障应用题的解题准确率。

（四）整理数学错题，实现查漏补缺

错题是学生学习的必然产物，来自于学生本身。错题能够直接反应学生的实际学习情况，是引导学生针对性学习、实现查漏补缺的重要教学资源。在应用题解题中，学生或多或少都会出现一些错误，如计算错误、思路错误、审题错误等，这就需要教师要能够对学生的错题引起重视，积极总结、分析学生出现错误的原因，并具体问题具体分析，引导学生针对性解决这些错误、改善数学学习方法和解题策略，避免在以后的应用题解题中再次犯错。小学数学教师要积极重视错题利用，积极引导学生总结、归纳日常数学错题，并组织学生进行针对性分析、解决，有效加强学生对相关数学知识的理解吸收，帮助学生进一步掌握数学学习方法、解题技巧，降低学生以后的重复犯错率。

结语

在小学这一打基础的阶段，数学教师应该深刻意识到应用题教学的重要性，以新课程理念为指导理念，从以往教学中总结经验得失，注重培养审题能力、计算能力及思维能力的培养，传递学生正确的解题技巧，灌输学生灵活的数学思想，最终全面实现学生解题能力的提升，切实提高学生的数学成绩。

参考文献

[1]蔄佳彤， 周春玲. 新课程理念下小学数学应用题教学策略探索[J]. 职业技术， 2017（9）：3.

[2]张林元. 新课程理念下的小学数学应用题教学策略研究[J]. 新课程（教研版）， 2019， 000（001）：102.