提高小学语文阅读教学效率的具体策略

孙李英

摘要：新课程改革对语文阅读教学思路、教学方式等创新形成积极的引导，要求语文教学立足学生语文素养，围绕教情学情展开教学设计。小学语文阅读教学的有效路径有以下几个方面：强化阅读教学的方法整合，扩大学生的综合性能力培养;创新阅读教育方法，发展学生学科综合能力;把握学生主体的学习需求，摸准学生的差异性学习规律。

关键词：小学语文;阅读教学;创新

前言：

新课改理念下，语文阅读教学要遵从生本原则，在丰富教学内容、培育核心素养层面强化渐进式拓展与全流程优化。当前，小学阶段在阅读教学上尚处于较浅层级，学生认知水平和阅读能力有限给教学行为带来了极大的挑战。为此，教师要善于抓关键性问题，实现高效阅读教学。

一、强化阅读教学的方法整合，扩大学生的综合性能力培养

1. 可通过主题式教学来增强学生的课堂交流

互动能力主题式教学法，就是在教学前由教师先按照教学目标和内容设定中心主题，然后再组织教学。主题式教学，可促进学生对教学主题的深度理解，并围绕主题积极发表自己的看法，与教师和同学形成良好的交流互动。如在部编版小学语文二年级下《雷雨》的教学中，教师可于课前直接抛出文章主题，再让学生自主完成字词的认读，并通过反复练读，在熟悉课文的基础上想象雷雨交加的画面。然后教师再提出一定的问题，例如，要求学生整理出哪些句子写的是下雨前，哪些句子写的是下雨时，哪些句子写的是雨停后;让学生描述“压、垂、坐、挂”等词语的具体动作;让学生使用“越来越亮、越来越响、越下越大”等词语来描述雷雨出现前后的天气变化;让学生自己描写一下在雷雨天气时的心情等。学生在多次阅读的基础上，通过一定的分析和必要的交流，结合自己的生活经验，就能获得问题的答案。显然，通过应用主题式教学方法，学生的交流互动会更加活跃，围绕主题进行思考和探索的兴趣会更加强烈，很好地达到了阅读教学的效果。

2. 可通过小组讨论式教学来增强学生的思辨能力以及合作能力

通过小组讨论，学生之间的思维碰撞更加激烈，容易在取长补短中共同提高。教师在组织小组讨论教学时，应本着“组间同质，组内异质”的原则来安排分组，即要确保每一个小组都有语文学习能力强和能力弱的学生搭配。在实施小组教学的同时，学生要在组内讨论中，首先针对教师的问题确定本组的统一思路，进而对思路進行讨论，尽可能对思路或问题答案进行优化和补充。在讨论环节结束后，各组要组织发言，并由教师进行综合点评。学生们在听取所有小组的讨论结果后，会进一步增强对阅读文本的理解，及时纠正自己的错误认识。通过小组讨论，学生在或轻松、或激烈的氛围下，与组员保持良性的互动与合作，从而实现了个体阅读能力的提升。

二、创新阅读教育方法，发展学生学科综合能力

一般来说，阅读作为学生个体的个性化行为，教师不能以自身主观分析替代学生个体的阅读实践。教师应注重逐渐培育学生们创造性阅读及探究性阅读意识和能力，强调有创意与多维度的阅读。诚然，创新作为民族生存和发展的灵魂所在，初等低年级阅读教学模式也要不断创新，打破以往机械化读书的壁垒。而若想创新阅读教育模式和教育方法，应在阅读教育中引导学生自主发现并习得新知识、新思路与新方法。创新性阅读模式即鼓励学生们主动积极参加教育互动，勇于质疑，并积极思考，针对教师所讲内容以及自身所学内容可以提出独到且新颖的观点，充分调动学生们敢于创新的热情，培育学生的创新思维及创新能力。初等低年级语文阅读教育模式能够创新为诸多阅读形式，具体包含讲读式、精读式、诵读式以及读写式等，多元化的阅读模式能够使学生们在阅读实践中获得更多感受与体验，进而更加热爱阅读，提升教育成效。多数语文教师在初等低年级阅读教育中，仍延续以往教育形式，即介绍文章时代背景与作者，而后划分文章段落并逐段讲解，最后回归文章核心思想与写作特色。此种教学模式导致课堂氛围低沉，也限制了学生的个性化发展及发散性思维形式。对此，教师应设计针对性问题，调动课堂氛围，使阅读课堂起伏有致，从而吸引学生注意力。比如，在《济南的冬天》这篇文章教学中，教师可以抓住中心问题进行提问，引导学生们思考济南的冬天整体上所体现出的特征，并引导学生们借助文章阅读明确“温晴”即济南冬天的特征，使学生深思文章从哪些角度刻画了济南冬天的特征，如此一来，学生便可通过阅读深度理解文章，这对发展学生阅读能力及理解能力有着促进作用。

三、把握学生主体的学习需求，摸准学生的差异性学习规律

不同学习阶段的学生，受个体身心发展规律的影响，总是体现出阶段性的学习特征，在学习需求上也呈现差异性。这是语文阅读教学过程中应该高度重视的一点。语文教师的授课应该始终坚持以学生为主体，不断把握学生的基础能力，观察和总结学生的理解和接受水平，灵活应用多元化教学方法，持续推进阅读教学效率的提升。对小学生而言，阅读教学的难点可放在帮助小学生克服和纠正注意力不集中的问题等方面，因此可在教学中首先使用朗读法，以唤起学生的注意，要求大家有感情地朗读段落或全文，增加对精美语言的感受;进而使用问答法，从简单设问开始，逐步引导学生结合文章思考问题，在合理增加问题难度的同时，鼓励学生做出开放性的思考和回答。教师在教学中还可进一步通过评析法、评点法等，与学生一道深度鉴赏阅读文本，并适当给予学生更多的鼓励和赞扬，让课堂教学自然而然地与学生的差异化学习规律进行融合，从而不断提升阅读教学效率。

结束语：

总之，小学语文教学必然要与时代导向、生活经历等相一致。教师要始终坚持正确的阅读导向，重视分阶段、分层次教学的设计与执行，从几个有效阅读路径展开教学。这将为语文阅读提供必要的步骤导引式思路与方法，保障学生自主化阅读学习的效率。

参考文献：

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