基于双减背景下初中数学差异化作业教学

王萌

摘要：“双减”政策指要有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，作为初中数学教师应当积极研究以差异化教学理念为理论依据来设计差异化作业并实施作业环节，根据每个学生的差异化特征，对他们进行分层和动态管理，引导他们在完成作业的过程中积累经验，引导他们获得更大的进步。差异化作业是笔者一直在研究的课题，所以基于之前差异化作业研究基础，笔者将会进行进一步深入的探究。

关键词：双减;初中数学;作业

1 因材施教，学生合理化分层

每个学生因个体差异性导致在新知识的学习上掌握程度不一，如果按照常规作业的布置模式，会导致优秀的学生重复做简单的作业，消磨了他们探究创新的精神，对于后进生而言，他们又跟不上进度，完成不了统一作业中有难度的部分，从而打击了他们的积极性，这样就是造成了班级内绝大部分学生时间上的浪费。需要对所任教的班级学生进行合理有效的差异化分层，帮助每位学生在每天有效的数学作业时间内获取更多的收获，增强每位学生学习数学的信心，从而增强他们学习数学的热情。因此基于“双减”政策和五项管理规定要求下，

笔者认为大致可以依据学生课堂表现，课堂作业完成情况，小练笔和考试的成绩进行综合评估，然后分为三个层次：A、B、C，A层次为具有创新能力的优生，给这个层次学生布置思维逻辑能力较强的题目，从而不断地刺激他们对数学思考的热情，从而提升他们的思维能力，并且这样一群非常具有创新探索精神的学生会在数学各种学习活动中起到榜样带头作用。B层次为基础扎实但需提高的中等生，给这个层次学生布置能够增强举一反三意识与能力的题目，不断强化，有针对性地训练，可以使得他们数学思维能力快速提升并取得实质性突破，从而培养出A层次生。C层次为数学学习信心不足的后进生，给这个层次的学生布置基础题甚至是概念辨析题型，从而不断夯实基础，增强他们学习数学的信心，减少对数学思考的抵触情绪，进而变为主动学习，从而取得进步。

但是合理划分学生的层次不能是一成不变的，教师要不间断的依据学生每天每节课的综合学情进行合理化评估，随时调整学生所在的层次，从而推动学生竞赛意识，激活班级学习数学的优良学风。

2 整合优化，作业差异化设计

根据《教育部办公厅加强义务教育学校作业管理的通知》（教基厅函[2021]13号）文件要求：合理布置书面作业、科学探究等不同类型作业，提倡探究性、实践性、分层、弹性、和个性化作业。因此初中数学教师要在此基础之上，依据学情和差异化教学进行合理化设计。

对于每个层次的学生必须完成自己需要完成的题目。同时鼓励学生积极挑战其他层次的题目。所涉及的必选题型是包含了配方法解一元二次方程的考点，更能让学生明确学习目标，但是，教师将所有的题目都呈现给学生，让学生在做好自己该完成的题型后，也会自觉查看其他题型，使得学生在潜移默化中体会举一反三的重要性，能够锻炼学生对这类题目分析能力与灵活应用能力，实现综合能力的提升。

数学老师尊重学生个体差异化的基础之上，还应该对学生灵活应用和解决相应数学问题的能力进行合理化评估，立足于每位学生的最近发展区，进而平衡作业容量和作业难易程度，给每位孩子提供更多思考和进步的机会。

3 及时反馈，批改创新化评价

差异化作业完成后，最重要的就是及时评价，从而及时订正，吸取经验获得最大化的进步。“双减”政策发布之后，省教育厅要求从今年秋季学期开始，义务教育阶段学校推行课后服务，每天的课后服务至少达到2个小时，主要用于指导学生完成作业，对于数学学科的作业反馈提供了一个契机。而一般常规数学作业的批改都采用对和错的方式进行批改，用优良中差进行评价。“双减”背景下提倡创新的评价方式反馈学生的作业，笔者认为应采取以下几种方式：

3.1 赋分

对于数学所有的题目，每一个逻辑段都有相应的分值，对于思路卡壳或者计算马虎的学生，往往一个“×”就将他做题的信心淹没了。所以按点给分，甚至有时给点“友情分”都会给学生们莫大的鼓舞，不仅如此，也强化了学生的得分意识，能够更好的应对正规测试。“双减”减的是作业的负担，减的不是分数，所以适当的“加分”会极大增强学生思考的信心。

3.2 语言激励

对于评语的作用，长此以往的“优良中差”渐渐让学生失去了关注作业评价的热情，所以激励性质的评语或者紧跟潮流的网络热词，亦或是一幅简笔画，都会鼓励学生不断发散思维，增强思考，从而提高学生们的热情，形成良性循环。

3.3 当面评讲，再给机会

对于后进生来说，数学的学习枯燥乏味的数学作业是令人抓狂的，但是如果老师进行当面的点播评讲，并且再给一次机会进行书写，然后给出评价，马上会点燃后进生学习数学的火苗。延时服务会让老师有更多与学生面对面交流的机会，所以要及时进行“面谈”，“双减”之前，后进生是非常惧怕老师的，但是如果老师走进后进生数学错题，会拉近孩子和后进生的距离感，进而这样的孩子会不断增强学习数学的兴趣，甚至爱上数学。

总而言之，多元智能理论说明学生是存在差异性的，那作为数学教师就必须要遵从这一特性，而“双减政策”的提出说明当下学生的作业必须要持续进行差异化的设计，教师也应当紧跟教育政策的潮流，及时学习，立足研究，让作业来实现他最大的作用，进而为创新型人才的培养奠定基础。

参考文献

[1] 刘新.影响初中数学作业有效性的因素与对策[J].读写算（教研版），2014，（5）.

[2] 教育部办公厅加强义务教育学校作业管理的通知.教基厅[2021]，13号.

[3] 杨景艳.浅谈高中数学差異性教学的实施[J].读与写（教育教学刊），2014，11（06）.