谈初中地理课堂生活化教学的策略

张春芳

摘要：传统的初中地理教学存在注入式、记忆式教学的现状，脱离了学生生活实际，束缚了学生想象力的发展。学生在被动接受中会对教师产生依赖，难有自主意识。所以，教师要让地理课堂回归生活本源，创设生活化情境，将地理教学内容与学生生活实际结合起来，激发学生学习地理知识的兴趣。文章具体探讨了初中地理生活化教学方式应用的相关策略。

关键词：初中地理;生活化教学;高效

随着新课改力度的不断深化，对各个阶段的所有学科都带来了巨大的冲击，为适应现代化教育教学发展趋势，学科教师需要及时改革教学模式、创新教学方式，以此来优化教学效果。由于初中地理课程具有较强的理论性、逻辑性，其教学课堂容易变得沉闷乏味，为此，教师有必要探索改善教学效果的教学方式，比如可以构建生活化教学模式，以此来增强课堂教学的趣味性和新颖度，使得学生能够在掌握扎实基础知识的同时，掌握熟练的实践技能、顺利解决实际问题，最终实现提高教学质量的改革目标。但是由于初中教学环境具有一定的局限性，导致生活化教学模式的构建面临诸多问题，因此，为充分发挥生活化理念的有效性，初中地理教师应在剖析现实问题的基础上积极学习和探索有效措施。

一、初中地理课堂教学中存在的问题

新课改对课程教学提出质量要求的同时，也对课程教师提出了更高的素养要求。为推进地理教学进程的顺利进行、优化地理教学效果，初中地理教师除去掌握丰富的专业知识之外，还应具备良好的职业素养、接纳先进的教学理念、了解新颖的教学方式。但是结合笔者的实践分析和调查研究发现，多数中学都缺乏专业能力过强、职业素养过硬的地理教师，甚至还缺乏丰富的实践经验和扎实的理论知识，其教学理念也不够先进，教学方式也比较陈旧，以上各种问题都会影响课程教学质量，降低学生的学习效率。

二、生活化理念在初中地理课堂教学中的应用路径

（一）通过创设地理生活情境来增强课堂活力

初中地理教师在落实课程改革之前，应先全面、细致地研究地理课程大纲和教材内容，把握地理学科特点，该课程不仅具有较强的应用性，还与实际生活有着紧密的联系。为此，教师应将教材内容与生活现象进行有效结合，以此来丰富地理教学资源、拓宽学生地理视野，使得课堂教学更具生活化和趣味性，引导学生在生活化地理情境中尽快地消化所学内容。处于初中阶段的学生还未形成健全的思维体系和认知体系，对于抽象化或理论性强的地理知识比较难理解和掌握。基于此，教师应借助贴近学生现实生活的教学资源来为学生营造生活化教学氛围，使得理论性强或抽象化的知识变得具体形象起来，从而提高学生的学习效率。以教师讲解《地球的自转》这节课为例，教师可以在导入环节中构建以下情境，早晨，同学们随着太阳升起步入校园、踏进教室;傍晚，同学们在月辉照耀下进入梦乡，那么结合这种生活现象，请同学们思考为什么每日会出现白昼、黑夜交替现象？为什么是24小时为一天？教师可以通过借助生活中的地理现象来向学生说明本节课的教学目标和学习任务，从而引导学生以身边现象为切入点来思考现象原理。另外教师还可以借助多媒体技术向学生播放BBC纪录片《非凡旅程：地球的公转与自转》，以此来丰富教学内容，使得学生以主动积极的态度参与到课堂学习当中，从而深化学生对地球自转相关知识点的认知与理解。

（二）引导学生运用所学知识来解决实际问题

众所周知，自然地理环境与分布不仅对人们的衣食住行、行为习惯、风俗文化都有着潜移默化地影响，还在对人们的身高体重和外貌特征有着深远的影响。换言之，地理概念范围内的各个因素都在一定程度上影响着我们，而自然界内还存在有待开发与利用的地理资源。基于此，教师应着重锻炼学生的迁移能力，使得能够运用所学知识来科学地解释地理现象、解决地理问题。比如教师在讲解与气候特征相关内容时，可以向学生提出以下问题任务：为什么人们在夏天喜欢穿浅色衣服？然后教师需要引导学生结合所学知识对其进行剖析和解答，其中有学生回答道：深色的衣服容易吸热，夏天天气炎热，人们为了凉爽一点多会选择浅色系衣服。除此之外，教师在讲解气候时还可以抛出蕴含地理知識的问题来吸引学生的注意力：请同学们观察上面两幅图片，并分析为什么地处于藏族地区的人们喜欢将胳膊漏出来，又为什么喜欢穿袖子不对称的藏袍？在分析当地地形时可以提出以下简单问题：请同学们考虑一下为什么北方人民喜欢吃面食，而南方人民则喜欢吃米饭？从而引导学生将所学知识运用到实际问题探究中，以此激发他们对地理学习的求知欲，进而提高初中地理课程的教学质量。

（三）设置生活化课题来提升学生的实践技能

为改善初中地理课程的教学效果，教师应组织学生参与到生活化课题研究活动中，需要注意的是生活化课题应与实际生活相贴合、与教材要求相契合，并设置细化的课题步骤来一步步引导学生观察生活、分析现象、解决问题，最终实现锻炼学生实践运用技能的教学目标。比如教师可以组织学生开展“我身边的物理”这一主题来进行调查研究，鼓励学生观察生活中的地理现象，并通过移动设备、电视或者书刊报纸来搜集地理资料，通过研究分析后可以通过撰写相关论文、制作相关课件或者剪辑相关视频等方式来呈现。与此同时，教师还应在学生参与课题活动的过程中细致观察每位学生的学习状态和情感变化，从而及时给予他们意见和帮助，从而锻炼他们的创新力、激发他们的探究欲。此外，教师在组织学生参与课题成果展示活动时，应鼓励学生积极上台展示探究成果和分享研究心得，从而深化他们对所学知识的认知与理解，同时还能提高他们的实践综合能力。

三、结语

总而言之，为适应现代化教育教学发展趋势，初中地理教师应在教授学生基础知识和实践技能的同时，培育学生的学科思维和地理素养。为此，教师应积极探索实现地理教学改革的有效方式，而生活化理念得到广大教师的认可与青睐，不仅能够辅助教师顺利开展课堂教学，还能为学生的后续发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]初中地理生活化教学探讨[J]. 陈逸如.  西部素质教育. 2019（10）

[2]分析初中地理的生活化教学策略[J]. 曾天助.  读写算. 2018（03）

[3]关于初中地理生活化教学的途径探讨[J]. 池金新.  新课程（下）. 2018（03）