初中数学分层教学具体做法的思考

张奎

摘要：分层教学是初中数学学科教学中的有效形式，契合当前素质教学理念下创新思想。分层教学的应用让原本陈旧的教学模式变得灵动起来，确保了数学课堂的教学质量。在实际使用分层教学方法开展教学活动时，教师首先要对所有的学生进行仔细地分析和观察，以便能够在合理的分层基础上开展教学活动。其次教师要在教学活动的探究中设计不同层次的问题，让每个层级的学生都能过获得自信。最后教师在对学生设计作业内容和形式时，也要将分层的设计理念融入其中。

关键词：初中数学;分层教学;教学思考

在新课程改革的具体实施下，初中数学课堂的教学形式发生着很大的变化，由以往教师主导课堂的教学模式逐渐向“学生主体”的方向倾斜。在先进教学理念的影响下，分层教学的优势也清晰地展现了出来，对初中学生的个性发展有着十分积极地促进作用。这种分层教学的模式扭转了传统课堂“一刀切”的教学弊端，给学生认为地创造了一个公平、公正的学习空间，对初中学生综合数学学习素养的形成提供了保障。以下从分层教学在数学课堂上的具体实施方法进行阐述，以供大家参考。

一、对学生合理地进行分层

分层教学实施的前提是要尊重学生的个性发展和学生的主体地位。因此，在具体实施分层教学之前要对所有的学生合理的进行分层，以便将因材施教的教育原则贯彻实施下去。初中阶段的每个学生都是具有独立意义的人，他们的主观意识不会随着教师的分析而产生变化，教师要深知初中阶段学生个体发展的特点，从学习能力、理解程度以及性格特点等多方面进行合理的分层，帮助每个学生都能找准自己的分层位置，为接下来有效开展分层教学奠定前提基础。

例如，教师对学生进行分组之前要做好充足的准备，需要对全体的学生经过一段时间的仔细观察和研究，从“兴趣、爱好、性格、能力”等多方面因素着手进行分层。教师可以根据以上的多种因素将所有的学生分为三个层级，第一个层级的学习态度比较端正，能够迅速掌握教师在课堂上讲解的知识点。第二个层级的学生的学习能力一般，但对待学习的态度比较认真，即便在课堂上不能全部掌握教学内容，也会利用课下时间及时巩固。第三层级的学生则是学习能力比较薄弱，课下也不够用功的成员。

二、基于课堂问题探究分层

初中数学课堂上教师提问、学生回答是提高教学效果的重要途径。通过实效性的提问方式，可以快速的让学生将分散的注意力重新转移到知识点的学习上，使得学生一直对课堂教学内容保持专注的状态。除此之外，还有利于教师及时检验学生对课堂知识的学习情况，从而有针对性地调整课堂教学的进度。而分层次提问的教学方式则能更加突显出教学的实际效果，在原有的问题探究课堂上更进一步的发展，让每个层次的学生都能感受到回答正确问题以后的自豪感。

例如，在教学“相交线和平行线”的知识内容时，教师可以针对不同层次的学生设计不同的问题。针对第一层级的学生，教师通过“相交线的特点有哪些？”等拓展性问题来进行提问，目的是让表现优秀的学生通过回答有跟多的成就感。对第二层次的学生则以比较简单的“平行线的条件”来进行提问，让这部分学生能在自身的学习经验上准确的加以回答。针对第三层次的学生，教师则会使用教材中有的“平行线怎样判定”这一简单问题进行提问，帮助这类学生建立对数学知识学习的自信心。

三、基于分层设计作业内容

课后作业练习是巩固和检验学生学习效果的关键所在。初中阶段数学学科教学内容多、教学时间有限，需要教师高效使用课后时间为学生合理安排作业内容，以确保学生可以在有效地练习中获得成长。分层作业设计的模式能改变传统作业设计中数量多、质量差的缺点，让每个类型的学生都能通过作业练习提高数学学习水平。在实际分层设计作业时，教师要结合教学内容和学生情况综合进行考评，避免学生因为作业难度过大而无法完成的现象发生。

例如，在完成“一元一次方程”的教学内容以后，数学教师针对不同层级的学生设计不同的作业形式。针对第一层级的学生，教师安排了让其利用生活经验自主设计十道题目并加以解答的作业形式。针对第二层级的学生，教师则按照拓展延伸性的练习题目为学生设计作业内容，确保学生在现有的学习水平上能正确的解答。面对第三层级的学生，教师则是让学生对课后练习题目加以解答，并允许通过请教他人和互相交流的方式进行解答。这种根据不同类别分层设计作业的教学形式，能够保证每個学生都能在作业练习时提高现有解题能力。

总而言之，在初中学科教学中采用分层次的教学模式，不仅仅能够便于对不同类型的学生因材施教，还能帮助教师提高在数学课堂上的教学效果。在这一过程中，数学教师通过对学生进行分层、对问题分层以及对作业进行分层的方式，能够符合所有学生对数学知识学习的需求。学生在教师为自己量身打造的教学方案下，能够快速地察觉到自身在学习数学知识时存在的问题，从而会自发的有针对性地加以改正，并对存在的闪光点更好地发扬，朝着全面健康的方面发展。

参考文献：

[1]夏勇.刍议初中数学分层教学[J].新课程，2022（11）：159.

[2]李新文.分层教学模式在初中数学教学中的实践研究[J].新课程，2022（02）：69.