双减背景下小学数学作业设计与优化策略

周明华

摘要：根据双减政策的主要内容和核心思想，现阶段小学数学作业的设置和设计工作应注重数量的简化和质量的提高，并通过教学评估在不同环节的渗透，将传统的学科作业转化为相应的教学问题，使学生在作业中培养新问题的思维。在以往的学科教学工作中，一些教师在学科作业设计上仍然风格单一，任务繁重。学生课后缺乏良好的独立成长空间，这与当前的核心素养教育背道而驰。为使学生在新时期的教学环境中得到较好培养，教师应在原有的作业设计思路与方向上进行转变，充分认识作业精简、质量提高的必要性。

关键词：双减;小学数学;作业设计

一、作业设计与优化的时代背景

在当前的教育发展环境中，双减政策的提出与实施，使得现阶段的学科教学工作需要注重作业设计与数量设置上的优化，对于小学数学教学工作而言，教师需要在现有政策体系下对作业设置和设计进行创新。通过作业设计的优化和创新，可以更好地保证整个教学工作的实施。小学数学作业的设计需要与当前的教学目标、学生的成长需求以及核心素养教育的相关内容相结合。随着双减量政策的实施，对于教师来说，原有的学科作业设置面临着形式和数量的双重优化需求，但就教学和培训的核心目标而言，还要注重学生综合能力的培养和基础知识的教育。

二、作业设计优化的意义

随着社会生活功利性的增强，一些家长对教育的关注逐渐变得功利化，体现出急迫的“希望成功”特征。一些学生在课后生活中经常面临繁重的学习任务，这些任务是由学校老师或家长安排的。双减政策的颁布禁止了课外教学机构和补习班。同时，对学校教师学科作业的设置也提出了相关要求。就目前的小学教育环境和教学模式而言，学生可以获得更多的独立成长空间。教师还需要改变这项政策中的教学模式和理念，以便学生在当前的学习环境中更好地成长和保持。在繁重的学习任务压力下，学生的精力、压力和心理状态容易受到影响，这对他们自身的成长产生不利影响。在现代素质教育理念中，学生的素质成长属于学习教育的重要组成部分。教师应在作业设计和教学观念上进行创新，以适应时代发展的要求和素质教育的背景环境。

三、学科作业设计优化的思路与对策分析

（一）基于分层理念设置学科作业

部分教师在作业设计环节缺乏对学生学习需求、兴趣爱好的深入了解，教学观念的滞后，导致学科作业设计形式和内容构成僵化，在很大程度上影响了学生的学习积极性。因此，在现阶段的学科作业设计中，教师应关注学生的内在需求和兴趣，在教学环节合理渗透作业考试的形式，以符合教育政策的改革要求。作业分层设计的目的主要是考虑学生的学习水平差异，在应用题的研究中，一些学生思维相对活跃、全面，能够根据已知条件和问题要求进行思考和计算，而另一些学生在这一部分的理论内容上理解能力较差，思维混乱。在这种情况下，教师需要结合学生的实际学习情况优化学科作业的设计，即在设计作业时应考虑不同学习水平的学生，使学生在有针对性的学科作业练习中获得更好的能力训练。比如，部分学生对于应用题方面的解题方法理解不够全面，教师可根据学生的薄弱项目进行针对性的作业设计，对于学生理解较为深入的理论知识，可在作业练习中适当减少或者转变新的习题考查方式，使学科作业的题型设计与数量设置实现精简化。当学生对应用题解题方法理解不够深入时，教师可设置不同难度的应用题，如在《圆柱与圆锥》的习题设置中，对于学习基础较差的学生，教师可遵循圆柱或者圆锥一般的面积计算公式进行作业设计，使学生在作业练习中巩固基础性知识。若学生的理解能力较强与学习较为扎实，教师可在作业设计中适当引入中等难度或者拓展性的作业题型。如，根据相关案例分析圆柱体或者圆锥的面积计算是否正确，并尝试通过相关计算进行证明。该种作业题型的考查内容较细，同时也涉及多个知识点，教師可以在此基础上适当减少作业设置的数量，以此达到数量精简、设计增质的目的、

（二）设置实践型作业

一些教师的作业设计方法只注重对公式和定理内容的考查，缺乏针对性的设计拓展理论知识应用的习题。例如，在数据统计的数学知识方面，实践型作业设计可以帮助学生在理论学习的基础上，通过理论和实践的方式进行拓展应用，从而在原有的基础上进一步加深理解。实践性主要体现在作业设计中理论联系实际的特点。这种性质的作业设计主要强调学生的实践能力、实践能力和思维拓展能力。与以往的学科作业设计模式或风格相比，作业考试的内容更加灵活，单个作业项目可以检验学生的多种学习能力。小学数学的内容更贴近学生的现实生活环境。在对学科作业进行思考、探索和总结的过程中，教师可以引导学生以理论和实践相结合的方式学习。实践作业设置模式主要测试学生的理论和实践能力。在实际的作业设计中，教师可以结合教材的理论内容的性质，适当地引入实践作业。例如，在《扇形统计图》的教学内容中，教师可以结合自身情况指导学生完成家庭支出数据统计的实践作业，或者尝试用概率解释现实生活中的事件，如彩票、抛硬币、彩票等，通过举例说明的方式完成作业练习。教师在鼓励学生积极开展实践探索的基础上，肯定自己的学习方法和创新意识，并针对学生作业过程中存在的不足给予相应的指导，从而在一定程度上实现更好的核心素养培养。

（三）基于合作模式的作业设计

合作模式下的作业设计主要面向学生合作意识、自主学习能力和探究精神的培养。在合作完成的作业类型中，学生可以相互合作、相互探究，从而鼓励学生在原来单一的作业实践方式中积极参与合作探究的作业实践。以这一环节的作业设计为例，在几何图形的作业实践中，教师可以让学生充分发挥自己制作几何图形的自主性，并通过合作计算获得小组制作的图形面积。这种作业设计模式对培养学生的学习观念和实践能力起到了很好的作用。在当前的核心素养教育背景下，教师可以适当引入这部分作业设计模式，以培养学生的学习能力。

小学是培养学生学习能力、学习观念和学习基础的关键时期。在作业设计环节，教师积极进行题型、考试方法和教学评价方法的创新，使学生在科学、合理、有针对性的学科作业练习中具有更好的学习能力。另外，教师还需在原有的基础上对作业的设置数量进行必要减少。

参考文献：

[1] 畅萨丽. 小学数学作业设计中存在的问题及优化策略[J]. 数学学习与研究， 2021（32）：3.

[2] 周永刚. 小学数学作业设计优化策略[J]. 2021.（2）.22